"L'identification des mots ne peut être envisagée de la même manière pour l'apprenti et pour le lecteur lettré. Pour les jeunes enfants, les processus d'identification n'ont ruen d'automatique et s'apparentent plutôt à des résolutions de problèmes : durées plus longues, essais et erreurs, solutions incorrectes... Ils reposent sur la définition d'un but final ( interpréter la signification d'un mot) et de buts intermédiaires (construction d'une traduction phonologique au moins partielle, recherche d'analogies avec des unités lexicales déjà mémorisées, production d'anticipations de sens basées sur les données contextuelles...), sur la mémorisation sélective d'événements en cours de résolution (par exemple, des interactions partielles entre déchiffrage initial et contraintes contextuelles), et enfin des processus de décision, de contrôle et de régulation de l'activité. Comme toute résolution de problème, l'exécution de la tâche d'identification des mots suppose une interprétation du problème ainsi que l'anticipation et l'élaboration des procédures propres à le résoudre. Parmi ces procédures, le recours au contexte représente un moyen assez puissant pour faciliter et contrôler les résolutions de problèmes lexicaux. "