Compte-rendu
de la matinée du 24 novembre
à Châteaulin
7 maîtres E présents
Cette première matinée organisée par l’association
avait pour objectif de réfléchir et d’échanger sur
le thème du langage.
A l’issue de cette rencontre, nous pensons qu’il ne s’agit là
que d’une première approche et qu’il y aurait lieu d’approfondir
notamment par l’apport de références théoriques et
de présentations de situations de travail.
Essais de définitions
Vous avez dit « dyslexique » ?
Est évoqué le problème du dépistage précoce
qui commence à être mis en place. Cette action ressemble fort
à une évaluation diagnostique sur les risques de dyslexie,
et montre une forte tendance à la médicalisation.
Ce terme de dyslexie est souvent employé pour présenter
des tableaux cliniques divers : il englobe de façon confuse
tout un ensemble de difficultés de la parole, de l’écriture,
de la lecture. Les causes de la dyslexie, complexes et méconnus
sont encore sujets à controverse.
Langage, parole
D'emblée nous séparons les deux pôles suivants :
La parole (tout ce qui est de l'ordre de la phonologie, de l'articulation...)
Les troubles ou retard de parole peuvent relever d’une
prise en charge orthophonique.
Le langage ou la capacité à communiquer.
Dans ce cadre nous distinguons :
- le domaine socio-affectif : vouloir communiquer. C'est la capacité
à s'exprimer verbalement en respectant le référent,
les règles, le cadre (vie du groupe).
- le domaine physiologique, moteur et psychomoteur : pouvoir communiquer.
Il comprend l'articulation, le travail de la voix (débit, intensité…).
- le domaine linguistique : savoir communiquer, acquérir la
maîtrise de la langue, savoir adapter le langage à différents
types de discours. On peut y distinguer un niveau lexical, ainsi qu'un
niveau syntaxique.
Intervention du maître E ?
Il paraît difficile de cataloguer les difficultés que peuvent rencontrer les élèves. Chacun est à prendre dans ce qu’il a de particulier, de singulier afin de bénéficier de l’aide la plus appropriée.
Il nous semble que l'action du maître E porte sur le domaine du savoir communiquer : savoir utiliser les outils de la langue.
Plusieurs points ont été abordés et mériteraient d’être développés :
.L’enfant conscient de ses difficultés de langage ne s’autorise pas à parler : quelle indication ?
.Conscience phonologique : un enfant qui éprouve des difficultés à lire, peut ne pas avoir de conscience phonémique en place. Quelles sont les limites d’un travail spécifique (et très technique) du maître E ?
.Les difficultés d’énonciation ( travaux de Darrault)
.Le métalangage :
Prise de distance / langage : on travaille sur le langage en tant que
matériau .
Le CP est la classe la plus métalinguistique qui soit .
.Enfant étranger ne maîtrisant pas le français : la situation
relève-t-elle du Rased ?
Situations de travail présentées :
A Morlaix, école de Corentin Caër : travail en direction d'un groupe de petits parleurs, classe de moyenne section. L'objectif est que les élèves s’approprient une structure de langage de plus en plus complexifiée. Il s'agit d'un travail en petit groupe, avec comme supports des images séquentielles, et très souvent un magnétophone. Des grilles d'évaluation sont remplies régulièrement afin de faire apparaître le nombre de phrases simples, l'apparition des premiers constituants de complexification (pronoms etc.). L'objectif spécifique de certaine séances est de présenter un travail au reste du groupe classe (exemple : l'objet mystérieux à faire découvrir).
A Brest: le travail se fait avec la classe dans sa totalité, par groupes tournants.
A Châteaulin : travail sur la conscience phonémique avec toute une classe, par petit groupe, à partir du matériel " Atelier du Pho-Syll "
Crozon : Il s'agit d'ateliers en direction des "petits parleurs".
Des groupes d’enfants qui interviennent peu dans le cadre de la classe,
sont constitués par la maîtresse et pris en charge par la
maîtresse E.
A ce propos est soulevé le problème de la distinction
Prévention/aide spécialisée, remédiation.
Scaër : Un atelier de parole, de création, de motricité,
encadré par un membre du réseau (maître E ou maître
G) est proposé à tous les élèves de Moyenne
section dont les maîtresses ont souhaité s’impliquer dans
le projet. Des petits groupes de quatre élèves sont constitués
par la maîtresse ; il participent à cet atelier durant 6 semaines,
à raison d’un séance hebdomadaire dans une salle du Réseau.
L’objectif essentiel est de permettre à chaque élève
de mieux s’adapter à l’école en mettant en œuvre les compétences
nécessaires à cette adaptation.
Dans le domaine du langage, il s’agira de
- pouvoir communiquer en respectant des règles, un cadre
- utiliser le langage verbal pour exprimer des choix, se projeter dans
un avenir proche, relater des activités, prendre du recul par rapport
à une situation, gérer un conflit, créer …
A l’issue de la période, un compte-rendu est proposé
aux parents ; un bilan est réalisé avec la maîtresse.
Quelques outils d'investigation (d’évaluation)
" Test des compétences verbales et métalinguistiques" Anglade- Ravard EPA
"Epreuves pour l'examen du langage" Chevrié-Muller-Simon-Decante - EPA
"O-52" Khomsi EPA
"Evaluation des compétences scolaires", cycle 2" Khomsi EPA
Un bilan de langage demandé par une maîtresse peut permettre de dédramatiser une situation , banaliser certaines difficultés prétendues comme telles !