Merci à Daniel Calin, à qui j'emprunte cette page
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Cette page présente les programmes des différentes options
du CAPSAIS, tels que les définissait en annexe l'arrêté
du 15 juin 1987. Daniel Calin |
Sommaire
Les programmes
Éléments de programme communs à toutes les options
Éléments
de programme spécifiques à l’option A
Éléments de programme spécifiques à l’option B
Éléments de programme spécifiques à l’option C
Éléments de programme spécifiques à l’option D
Éléments de programme communs à l’option E et à l’option F
Éléments de programme spécifiques à l’option E
Éléments de programme spécifiques à l’option F
Les options
Les programmes
ANNEXE
Éléments de programme communs à toutes les options
I - Étude critique des notions et concepts de déficience
1 -
Normes et déviances :
- le normal
et le pathologique,
- adaptation
et inadaptation,
- déficiences,
incapacités, handicaps,
- infirmité
et invalidité,
- la notion
de « personne en difficulté ».
2 -
La nomenclature des handicaps :
- historique
: les systématiques et leurs critères.
- nomenclature
actuelle - intérêts et limites.
II - L’approche dynamique et pluridisciplinaire des variantes et des troubles dans le développement de l’enfant et e l’adolescent et la construction de la personnalité
III - Les enfants et adolescents handicapés ou en difficulté
1 -
Les caractéristiques, les potentialités, la dynamique du sujet
:
a - Évaluation
et bilans
- Le bilan scolaire
- L’examen médical
- L’examen psychologique :
- psychométrie et clinique,
- objectifs et méthodes.
- L’observation en situation
b - L’enfant
et l’adolescent handicapés ou en difficulté dans ses milieux
de vie : école, famille...
2 - Les besoins spécifiques relatifs aux différents handicaps
IV - L’action pédagogique et éducative adaptée
1 - Les problèmes pédagogiques spécifiques aux enfants et adolescents handicapés
2 - L’évolution de
la conscience collective et des pratiques sociales :
- champs et
niveaux de la prévention des handicaps,
- des ségrégations
aux intégrations.
3
- Les problèmes éducatifs, pédagogiques et sociaux posés
par les placements :
- les différents
types de placements,
- les établissements
spécialisés et le monde extérieur.
4 - Problématique de la scolarisation, de la formation professionnelle et de l’intégration sociale des personnes handicapées ou en difficulté.
5 - L’intégration
scolaire :
- aspects
théoriques et pratiques,
- aspects institutionnels,
- aspects pédagogiques
des pratiques intégratives,
- la collaboration
des équipes pédagogiques et des intervenants spécialisés.
6 - Initiation à la méthodologie de l’action/recherche et de la recherche.
V - Les institutions
- Les principales données historiques ;
- La loi du 30 juin 1975 en faveur des personnes handicapées
et ses textes d’application ;
- Dispositifs et actions dans le domaine de la prévention
;
- Établissements, classes, services spécialisés
;
- La psychiatrie infanto-juvénile et la sectorisation
;
- Associations et groupements ;
- La mise en œuvre de la politique d’intégration
des handicapés : la collaboration des différents services.
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Éléments
de programme spécifiques à l’option A
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I - Informations concernant les déficiences auditives
- Acoustique physique et biologique,
- Pathologie de l’audition ;
- Classification du Bureau International d’audiophonologie
;
- Prévention - Dépistage ;
- Appareillages individuels et collectifs.
II - Étude psychologique et sociale
1 - L’enfant et l’adolescent sourd développement psychologique.
2 - L’adaptation des enfants
et adolescents sourds aux différents milieux :
- Les familles
des jeunes sourds, leurs relations avec l’enfant, l’institution scolaire, les
personnels techniques
spécialisés.
- L’adaptation
au milieu scolaire spécialisé, à l’internat, au milieu
scolaire non spécialisé.
- La socialisation
des enfants et adolescents sourds.
3 - L’intégration socioprofessionnelle des adultes.
4 - La communauté des sourds ; les associations, situation juridique et législation sociale.
III - La communication
- Caractères généraux
de la communication,
- Linguistique générale et linguistique
de la langue française appliquées à l’éducation
du sourd,
- Phonétique,
- Initiation à l’éducation auditive,
- Initiation aux techniques d’acquisition
et de perfectionnement de la parole (démutisation, méthode
verbo-tonale...),
- Éléments d’orthophonie,
- Les communications gestuelles (initiation
à la langue des signes française),
- Les aides à la communication, la
lecture labiale (initiation au langage parlé complété).
- Le bilinguisme et la communication bimodale.
IV - L’éducation de l’enfant et de l’adolescent sourd
A - Les réponses éducatives
1 - Historique
2 - Projet éducatif
et modalités d’éducation et de scolarisation : l’assistance
éducative précoce ; les institutions
spécialisées
et l’intégration aux niveaux préélémentaire,
élémentaire et secondaire ; les personnes concernées,
parents et professionnels
: l’équipe éducative ; l’éducation en internat.
3 - Les méthodes
: oralisme, oralisme verbo-tonal et bilinguisme.
B - Adaptation des stratégies pédagogiques
1 - Principes
généraux et objectifs aux différents niveaux de scolarité
2 - Élaboration
d’un projet individuel :
L’enfant en intégration : soutien pédagogique - la classe
spécialisée
3 - L’adaptation
des apprentissages instrumentaux et les différentes activités
scolaires
4 - Apports
des moyens audiovisuels et de l’informatique.
C - La préparation à la vie professionnelle
V - Problèmes posés par les sourds poly-handicapés
Ces problèmes seront étudiés à propos de chaque
rubrique.
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Éléments
de programme spécifiques à l’option B
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I - Informations concernant les déficiences visuelles
1 - L’œil et la vision : optique physique et physiologique,
2 - Les techniques d’examen de la vue,
3 - Classification des déficiences visuelles, éléments de pathologie oculaire,
4 - Mesures de prévention et de dépistage,
5 - Correction optique ; aides optiques ; confort visuel.
II - Étude psychologique et sociale
1 - L’investigation psychologique auprès des enfants et adolescents déficients visuels. L’approche psychométrique,
2 - Le développement et les effets de
la privation visuelle partielle ou totale, précoce ou tardive sur
le comportement :
développement affectif, psychomoteur,
perceptif et intellectuel,
3 - L’intégration dans la société : les inter-relations avec la famille, l’école, la famille et l’école...,
4 - L’intégration dans la vie active,
5 - Situation juridique. Législation sociale. Associations et organisations nationales et internationales.
III - L’éducation de l’enfant et de l’adolescent déficient visuel
A - Acquisition de l’autonomie
1 - Dans la
vie relationnelle : genèse de la communication humaine normale et
pathologique - Expression et
communication.
2 - Dans la
découverte et l’appropriation du monde : perception de l’espace,
des formes, des objets, du
mouvement. Informations
sensorielles et cognitives.
Représentation.
3 - Dans la
vie quotidienne : circulation indépendante et activités de
vie journalière.
4 - Les techniques
spécifiques :
- lecture et écriture courantes du Braille intégral et abrégé
et des notations spécifiques,
- dactylographie,
- les apports de l’informatique et des techniques audiovisuelles.
B - Les structures d’accueil
1 - Historique
2 - Projet éducatif
et modalités d’éducation et de scolarisation : l’assistance
éducative précoce, les institutions
spécialisées
et l’internat, l’intégration aux différents niveaux de la
scolarité.
3 - Les personnes
concernées : parents et professionnels,
C - Les adaptations de la démarche pédagogique
- Les contenus
d’enseignement : l’adaptation des (...) visuels et aveugles :
· Éducation psychomotrice. Éducation physique et sportive,
· Éducation perceptive,
· Apprentissages instrumentaux adaptés :
· Français,
· Mathématiques.
· Les autres activités scolaires : éducation musicale,
travaux manuels éducatifs, dessin, sciences physiques,
biologiques, sociales et humaines.
- Organisation
scolaire :
· L’enfant en intégration : projet pédagogique individuel
et soutien,
· l’enfant en classe et en établissement spécialisé
: projet pédagogique individualisé,
· Fonctions de l’enseignant spécialisé dans une équipe
multidisciplinaire.
D - La préparation à la vie professionnelle
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Éléments de programme spécifiques à l’option
C
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I - Les enfants et adolescents malades et handicapés physiques
A - Notions d’anatomie et de physiologie
B - Pathologie :
- Informations
sur la connaissance des différentes maladies et les handicaps physiques,
- Évolution
des critères d’identification des handicaps et des maladies,
- Les appareillages,
- Évaluation
des conséquences sur la vie quotidienne des enfants.
C - Approches psychologique et psychosociologique
II - Les structures d’accueil
A - Historique des institutions accueillant les
entants et adolescents malades ou handicapés physiques.
Évolution
des conceptions de la prise en charge.
B - Les structures d’accueil : finalités
- fonctionnement - réglementation.
Rôle et
statut des différents personnels.
· L’hôpital
· Les centres de rééducation fonctionnelle et institutions
spécialisées pour handicapés moteurs :
· Les maisons à caractère sanitaire ;
· Les classes spéciales annexées ;
· Les centres d’aide par le travail.
C - Le projet d’établissement et les projets
individuels :
- thérapeutique,
- éducatif,
- pédagogique.
- Élaboration
et mise en œuvre
- Rôle
des différents partenaires (enfants et adolescents, médecins,
personnels paramédicaux, éducateurs,
enseignants,
parents...).
D - La politique d’intégration :
· Les
différents niveaux d’intégration,
· le
rôle des institutions et des instituteurs spécialisés.
III - L’éducation de l’enfant et de l’adolescent malade et handicapé physique
A - Le rôle de l’école : objectifs
et démarches
1 - Objectifs
préscolaires :
- L’autonomie (difficultés et soutiens particuliers) ;
- L’apprentissage de la langue ;
- L’élaboration des concepts fondamentaux ;
- Le passage à la représentation.
2 - Objectifs
scolaires :
a/ Les apprentissages instrumentaux (stratégies spécifiques
et techniques de suppléance) :
· La linguistique appliquée à l’enseignement du français,
· Processus opératoires et acquisitions mathématiques.
b/ La communication et l’expression :
· L’expression écrite et les autres moyens d’expression,
· Acquisition des savoirs et techniques spécifiques.
c/ La prise, le traitement et l’exploitation des informations (moyens de
suppléance et techniques spécialisées
- apports de l’informatique et des codes).
d/ Activités manuelles et de fabrication
3 - Les différentes
démarches : interdisciplinaire, pluridisciplinaire, transdisciplinaire.
B - Les activités éducatives
- Les activités
à dominante récréative : le jeu et les sports, spécificité
ou adaptation de certains jeux et sports aux
situations et
aux handicaps ;
- Les activités
favorisant intégration sociale et les loisirs ;
- Les activités
éducatives de l’internat et leur articulation avec as activités
scolaires.
IV - La préparation à la vie professionnelle
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Éléments
de programme spécifiques à l’option D
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I - Informations concernant la psychiatrie infanto-juvénile
1 - Principales données historiques et critiques de l’évolution des sémiologies, étiologies, classifications et nosographies.
2 - Les principales problématiques contemporaines
:
- le normal
et le pathologique chez l’enfant ou l’adolescent,
- conduites
et comportements,
- santé
mentale et milieu de vie,
- troubles et
symptômes,
- déficits,
retards, dysharmonies,
- dysfonctionnements,
troubles, désorganisations.
3 - L’approche dynamique et structurale des troubles
de la personnalité
- hypothèses
explicatives :
· biologiques et neurophysiologiques,
· psycho-génétiques,
· socio-génétiques.
- le point de
vue clinique :
· la signification des troubles et symptômes :
· du point de vue du sujet
· du point de vue de l’entourage (parents, milieu scolaire..).
- le pronostic
d’évolution : son importance dans les choix thérapeutiques
et éducatifs.
4 - Les principaux concepts et notions de référence
:
- névroses
et psychoses,
- les états
déficitaires,
- les organisations
dysharmoniques de la personnalité, les psychopathies,
- les troubles
psycho-somatiques.
5 - Les domaines de l’intervention :
- la prévention,
- les thérapies
institutionnelles,
- les thérapies
familiales,
- les thérapies
individuelles :
· thérapeutiques biochimiques,
· thérapies comportementales,
· thérapies d’inspiration analytique.
II - Connaissance des institutions
- Les différentes institutions et leur
évolution.
- Le fonctionnement des institutions :
· finalités
et réglementation,
· statut
et rôle des différents personnels,
· l’équipe
médico-éducative, les réunions de synthèse,
· l’identité
professionnelle des personnels et les relations d’échange.
III - Rôle et actions de l’enseignant en milieu thérapeutique et éducatif
A - La projet pédagogique de l’établissement
ou du service spécialisé
- sa spécificité,
son élaboration,
- son adaptation
:
· au projet d’établissement,
· au projet individuel de chacun des enfants, adolescents ou jeunes
adultes concernés.
- sa mise en
œuvre et son évolution en fonction :
· des circonstances,
· des techniques et des méthodes.
- L’évaluation
et les réajustements du projet,
- La participation
des différents personnels et des parents.
B - Projet pédagogique et actions d’intégration
: le projet individuel
(...)
· mobilisation des acteurs
· recherche et création des conditions de l’intégration
scolaire,
· évaluations et réajustements.
- La participation
des différents personnels et des parents.
C - Les moyens : démarches, techniques et
instruments adaptés
- La règle et
la loi dans l’institution - Rôle de l’école : de l’enfant à
l’élève :
· les relations pédagogiques : le maître et les élèves,
· l’organisation du cadre de la vie scolaire et ses évolutions
: effets structurants,
· l’organisation du travail des élèves : travail de groupe,
travail individuel, travail autonome, pédagogie du
contrat...
- Les activités
éducatives en situation scolaire : opportunité et effets structurants
:
· activités d’expression et de communication : codes et langages,
· activités de fabrication,
· activités cognitives.
- Les activités
éducatives hors de la classe :
· à l’internat, pendant les transferts, classes transplantées...
- Utilisation adaptée
des techniques modernes d’éducation et supports d’apprentissage (audiovisuel,
informatique,
etc.).
- Préparation
à la vie professionnelle.
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Éléments
de programme communs à l’option E et à l’option F
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I - L’institution scolaire et son environnement
A - Les environnements : influences, dynamique,
interactions :
- environnements
urbains, suburbains, ruraux,
- les «
sociocultures » : aspects économiques, ethniques, culturels,
linguistiques,
- les milieux
familiaux et parafamiliaux,
- le rôle
et les statuts des institutions scolaires, leur évolution et adaptation
en fonction des milieux de vie,
- les phénomènes
de marginalisation et de ségrégation.
B - Les groupes : identification, fonctionnements,
interactions. Perceptions et représentations par l’enfant et
l’adolescent :
- à l’école
: les enseignants - les membres et partenaires de la communauté
scolaire,
- dans la famille
: les types d’organisation familiale,
- dans les groupes
d’enfants et d’adolescents à l’école et hors de l’école.
II - Projets éducatifs et pédagogiques à finalité intégrative
A - Organisation des milieux de vie scolaire -
rôle des équipes pédagogiques et éducatives :
1 - L’élaboration
par les partenaires de la communauté scolaire du projet éducatif
de l’école ou de l’établissement
scolaire,
- l’organisation de la vie scolaire,
- la gestion du temps,
- le rôle des différents partenaires.
2 - (...)
a) l’observation des groupes d’élèves - l’observation individuelle
b) l’organisation de l’école ou de l’établissement scolaire
:
- l’organisation des classes,
- décloisonnements et regroupements,
- groupes de soutien et de rattrapage,
- l’individualisation de l’action pédagogique.
c) le choix des méthodes et des contenus :
- la spécificité des méthodes de soutien et de rattrapage,
- la prise en compte des contenus des programmes officiels.
d) l’individualisation du projet pédagogique adapté :
- interactions du projet d’école ou d’établissement avec
les projets individuels,
- le rôle de l’équipe pédagogique,
- le rôle de la famille.
B - Le rôle de l’enseignant spécialisé
:
- participation
à l’élaboration des projets éducatifs et pédagogiques
:
· participation à la prévention des difficultés
et inadaptations,
· participation aux actions de soutien (élèves et
groupes d’élèves).
- l’insertion
dans l’équipe pédagogique et l’identité professionnelle,
- la réflexion
du maître spécialisé sur sa pratique.
C - L’évaluation des projets pédagogiques
:
- les différentes
modalités de l’évaluation,
- l’évaluation
du travail des groupes d’élèves,
- l’évaluation
de l’action des groupes d’enseignants,
- les obstacles, la redéfinition
du projet.
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Éléments
de programme spécifiques à l’option E
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I - Les actions pédagogiques adaptées
A - Les apprentissages scolaires
1 - Les activités
de structuration cognitive : finalités, significations :
- Réussite scolaire et réussite personnelle,
- Réussites ponctuelles et progrès global,
- Le rapport personnel au savoir.
2 - Problématique
des apprentissages :
- Désir et motifs d’apprendre,
- Le refus d’apprendre - les inhibitions,
- La diversité des voies et des moyens de l’apprentissage.
3 - Les situations
d’apprentissage :
- intelligence et imagination,
- Jeu et apprentissage,
- La maîtrise de l’apprentissage : l’exercice.
B - (...) projets d’apprentissage scolaire diversifiées
1 - Normes d’enseignement
et niveaux d’exigence scolaires :
- Aspects historiques et sociologiques : la notion de retard, d’échec
scolaire,
- Aspects psychologiques,
- Connaissance actualisée des instructions officielles concernant
l’école maternelle et élémentaire,
- Analyse des programmes d’enseignement.
2 - Les difficultés
dans l’appropriation du savoir :
- Retard scolaire et niveaux d’efficience,
- Déficits apparents et compétences réelles,
- Repérage et évaluation des possibilités de l’enfant.
C - Démarches et techniques
1 - Le choix
des démarches pédagogiques selon :
- La singularité du processus intellectuel de l’élève
- Les caractéristiques de la discipline enseignée,
- Les formes de résistance et d’erreur.
2 - L’importance
des attitudes pédagogiques dans l’efficacité des démarches
3 - Les démarches
pédagogiques en vue de l’expression, de la communication et de l’éveil
4 - Les activités
de langage :
- Données psychologiques, linguistiques et psycholinguistiques concernant
l’acquisition ou langage (oral et
écrit) et son usage,
- Psychopédagogie clinique des troubles et difficultés du
langage oral et écrit,
- Étude critique de quelques méthodes systématiques
et de matériels.
5 - Les activités
logiques et mathématiques :
- Les points de vue logicistes, constructivistes, intuitionnistes,
- Psychopédagogie clinique des troubles et difficultés dans
l’ordre des activités logiques et mathématiques,
- Étude critique de quelques méthodes et matériels.
6 - Les activités
de découverte des milieux
7 - Les activités
de fabrication et de réflexion technologique
8 - Les activités
esthétiques et l’éducation de la sensibilité
9 - Les activités
physiques et corporelles
D - Les techniques modernes (vidéo, informatique...)
au service des actions pédagogiques adaptées
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Éléments de programme spécifiques à l’option
F
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I - Adolescents en difficulté et difficultés des adolescents
A - Adolescents en difficulté et modèles
collectifs :
- Approche historique
et sociologique du statut et du rôle de l’adolescent ;
- L’adolescent
et la vie familiale - les conflits ;
- Le poids et
la signification de la réussite et de l’échec scolaires ;
- Les déviances
sociales : bandes d’adolescents, toxicomanies, délinquance...
B - Les réaménagements de la personne : psychologiques, intellectuels, affectifs et relationnels.
C - L’expression des difficultés :
- Troubles de
l’identité et aléas de l’identification ;
- Dysfonctionnements
cognitifs ;
- Étude
de quelques syndromes spécifiques : troubles alimentaires, troubles
de l’humeur, de l’image ou corps,
conduites suicidaires...
II - Les adolescents et jeunes en difficulté et la vie économique et sociale
A - Le travail et l’activité sociale - aspects historiques. principales dispositions législatives et réglementaires
B - L’accès au métier : obstacles
et contraintes :
- La qualification
professionnelle
- Les problèmes
de l’emploi et du développement économique local,
- Les mutations
technologiques,
- L’évolution
de l’organisation du travail et des entreprises.
C - Vie sociale et vie privée : l’accès
à l’autonomie personnelle, à la responsabilité, à
la citoyenneté :
- La consommation
et l’argent
- Éducation
et vie sexuelle
- Travail et
loisirs.
III - Les adolescents et jeunes en difficulté et l’insertion scolaire
A - Les manifestations objectives : conduites de refus et d’évitement, de contestation, de rupture, de marginalisation
B - Les attitudes devant le savoir et la culture
C - L’adolescent et l’institution scolaire : images, modèles, représentations et attentes réciproques
IV - Les projets pédagogiques et éducatifs
A - Les contenus de la formation générale
:
- Les référentiels
fondamentaux : lecture, mathématiques, expression orale et écrite
;
- Connaissance
des programmes d’enseignement des classes de 6e et 5e de collèges
;
- L’initiation
à la vie économique et sociale ;
- Les pratiques
culturelles ;
- Les pratiques
corporelles et sportives.
B - Démarches pédagogiques adaptées
aux adolescents en difficulté :
- La notion
de contrat ;
- Le détour
et la recherche des motivations ;
- L’utilisation
pédagogique des milieux extérieurs à l’institution
scolaire ;
- La prise en
compte pédagogique des phénomènes de groupe et des
rapports interpersonnels ;
- L’aide mutuelle
;
- L’utilisation
pédagogique des technologies nouvelles : médias, informatique...,
C - Information et orientation :
- L’organisation
des services d’information et d’orientation ;
- Initiation
à la problématique et aux procédures d’information
et d’orientation ;
- Information
et orientation professionnelle : les aspirations personnelles, le marché
du travail, l’évaluation des
compétences,
l’élaboration d’un projet personnel (étude ce cas).
D - Formation et éducation professionnelles
:
- Les objectifs
de la formation technologique : adaptation des stratégies de formation
aux évolutions
technologiques,
économiques et sociales ;
- Pédagogie
de la formation professionnelle : les liaisons classe-atelier, les séquences
en milieu professionnel, les
réalisations
en vraie grandeur.
E - Les cadres institutionnels
- Le collège :
historique, évolutions, fonctionnement ;
- Les établissements
de formation professionnelle ordinaires et spécialisés : statut,
organisation, fonctionnement.