Parmi les très nombreux ouvrages consacrés à la lecture, certains tentent de lier dans la réflexion les recherches théoriques et les pratiques effectives.
Le récent ouvrage d'Annie Cabrera et Monique Kurz, respectivement conseillère pédagogique et professeur de français en Seine-Saint-Denis, peut se ranger parmi ceux qui y parviennent .

Les auteurs replacent l'apprentissage de la lecture dans le cadre plus large de l'apprentissage abordé dans une perspective interactionniste. " Il en résulte que la lecture n'occupe plus la place centrale, sujette à des conflits ou à des querelles parfois violentes, mais trouve sa place d'objet d'apprentissage, au même titre que d'autres. " et posent en préalable la question qui contient toutes les autres : " Ainsi, qu'est-ce qu'apprendre ? En quoi l'apprentissage de la lecture est-il à la fois un apprentissage semblable aux autreset néanmoins spécifique ? Et qui sont les élèves de cycle 2, que l'on se propose de guider dans la lecture ? Quel est le rôle de l'enseignant dans ce processus ?
Loin d'être des positions secondaires ou superflues, les réponses à ces interrogations sont primordiales car elles éclairent et déterminent des choix, c'est-à-dire fondent des pratiques pédagogiques ou les justifient. On ne peut donc pas faire l'économie de cette réflexion qui s'appuie sur la recherche dans des domaines aussi variés que les sciences, la sociologie, l'histoire, la linguistique, la psychologie ou la pédagogie. "

Après un court préambule qui rappelle que l'apprentissage de la lecture se fait par étapes, que l'élève apprend à lire en questionnant et en communiquant, qu'une prise en compte des représentations initiales des élèves sur la lecture est indispensable , qu'enfin cet apprentissage de la lecture est étroitement lié à celui de l'écriture " Pour comprendre l'écrit et s'en approprier les spécificités, les activités de réception et de production doivent constamment interagir : l'apprentissage de la lecture va de pair avec celui de l'écriture " Annie Cabrera et Monique Kurz décrivent et analysent les différentes compétences en jeu dans l'activité de lecture. La notion de compétence n'est pas explicitement définie mais cet " ensemble de compétences " serait constitué de savoirs-faire à mettre en oeuvre par l'apprenti lecteur.

Six grandes catégories sont ainsi établies : Compétences sociales, compétences individuelles, compétences culturelles, compétences linguistiques, compétences perceptives et compétences stratégiques. " Ces six catégories méritent d'être détaillées et précisées car elles constituent les brins nécessaires pour tresser l'apprentissage de la lecture. "

Ces catégories sont ensuite longuement décrites. Les auteurs commencent chaque partie par quelques lignes " sur le vif " qui reprennent des dialogues entre élèves, des observations ou encore des extraits d'entretiens, ce qui a le grand mérite de contextualiser le propos et de le rendre agréable. Plusieurs tableaux synthétiques sont également proposés qui constituent à la fois une aide à la lecture et un outil pour l'enseignant. Annie Cabrera et Monique Kurz insistent sur l'importance de la notion de projet quand il s'agit d'apprentissage et en l'occurence de l'apprentissage de la lecture.

Le projet de lecteur ( compétence individuelle ) " La construction de ce projet personnel de lecteur est un indice prédicteur de réussite : sur dix enfants ayant élaboré de façon riche un tel projet, huit accompliront leur apprentissage sans difficultés " doit exister préalablement à l'entrée dans la classe où " on apprend à lire " et se construire en relation avec tous les autres apprentissages. Ces projets personnels s'élaboreront d'autant plus sûrement qu'ils s'inscriront dans une perspective culturelle . " Plus encore ce sont les projets qui organisent les apprentissages. "

Au passage les auteurs rappellent qu' "oraliser, qui consiste à prononcer à haute voix un écrit, n'est pas lire. "

Dans la troisième partie consacrée à l'interaction de ces différentes compétences, les auteurs rappellent qu' " On apprend à lire en lisant réellement, c'est-à-dire dans des situations où le lecteur s'implique, en utilisant des supports variés et riches qui nécessitent que tous les processus participant à la lecture soient activés simultanément. " et que la mise en oeuvre des différentes compétences sera facilitée par le choix de supports variés, de qualité et d'une proximité linguistique et culturelle suffisante pour l'élève. Les auteurs prennent l'exemple d'une lecture d'album pour montrer comment peuvent se traduire ces compétences. L'élève est invité dès que cela est possible à rendre compte de ses interrogations face à l'écrit. " La réflexion engagée par ce type de questionnement réclamera un degré de théorisation de plus en plus important, pour permettre aux élèves de prendre conscience de ce que sont lire, apprendre à lire, en articulant des "micro-savoirs" entre eux.

Cette réflexion sur les méthodes et les résultats ( métacognition ) est également encouragée à propos de l'articulation lire / écrire et c'est un des nombreux intérêts de l'ouvrage. " L'écriture est un outil d'analyse métalinguistique et linguistique ; elle permet de découvrir la langue écrite par la production et par l'action. " [...] " On peut même aller plus loin en affirmant qu'on apprend à lire en évrivant et réciproquement. Cette phrase volontairement excessive recouvre une réalité qu'il convient de clarifier par des exemples. "