La notion de projet est aujourd'hui centrale dans l'enseignement en général et l'enseignement spécialisé en particulier. L'approche du projet peut se faire de plusieurs façons : le modèle choisi
(psychanalyse, pédagogie, économie...) déterminera la lecture de cette notion complexe, de ce concept nomade qui fait son apparition dans l'Education nationale dans les années 1980.
Anick Lestage et Pierre Belmas  ont choisi de présenter dans leur ouvrage le projet en partant d'abord des textes législatifs, puis en décrivant les structures éducatives et  enfin en recentrant leur propos sur les apprentissages. Le cheminement du livre n'est cependant pas linéaire : les trois niveaux de description et d'analyse sont constamment liés et éclairés les uns par les autres. Les auteurs font ainsi apparaître la cohérence souhaitée entre l'esprit des lois et sa traduction au sein de l'école.
" Ce qui relie tous ces projets, c'est qu'ils sont élaborés par un établissement ( école ou Institut Médico-Educatif ) pour un groupe ou des individus, et que ce sont des projets qui touchent à la scolarisation des élèves, c'est-à-dire aux connaissances et aux apprentissages scolaires."
    Les six chapitres du livre proposent un recensement, une description et une analyse des différents types de projets rencontrés au sein de l'école. Les différences sont bien établies entre :

• projet didactique
• projet institutionnel
• projet d'apprentissage

        ce qui permet de mieux faire apparaître leurs caractéristiques communes et les relations qu'ils entretiennent. Le projet d'apprentissage sera possible s'il y a un projet didactique, lequel s'inscrira dans un projet prescrit ( ou institutionnel ). Ces différents projets trouveront sens et cohérence dans la mesure où ils pourront dépendre les uns des autres. Le projet didactique "On définira les projets didactiques comme l'ensemble des séquences d'apprentissages relatives à l'acquisition ou à la consolidation d'une notion ".
Quelles situations va-t-on mettre en place ?, quels supports va-t-on utiliser ? combien de temps l'activité va-t-elle durer ? Le projet didactique suppose également une réflexion épistémologique. Pour l'un des projets que les auteurs citent en exemple " Rendre l'élève " locuteur-lecteur-écrivain ", il est nécessaire de réfléchir au préalable sur la notion de langage, bien avant de mettre en place des activités de traitement de ce langage ( lecture, écriture ). L'élève doit prendre conscience, avant de s'engager dans le projet, " que l'oral et l'écrit sont deux aspects différents de la même langue ". Ce fait ne doit pas rester implicite : il doit au contraire être expliqué de façon claire et adaptée aux élèves car, s'ils utilisent le langage en permanence, ils n'ont pas tous mené une réflexion par rapport à ce langage ni pris cette distance permettant de passer du " langage communication" au " langage objet d'étude " ( métalangage)
        Un autre chapitre recense, tableaux à l'appui,  les différents projets precrits pour les élèves rencontrant des difficultés. Pour chaque structure d'aide spécialisée, de la classe d'adaptation à l'U.P.I, on trouvera les acteurs concernés, les documents d'appui et les différentes modalités du projet.
        Les différents projets s'adressent à l'élève placé au centre du système. On dit souvent de l'élève en difficulté(s) qu'il manque de "motivation" " La motivation de l'élève fait partie d'un jargon globalisant utilisé par certains enseignants. Ce terme masque pourtant, bien souvent, les difficultés rencontrées par des élèves mais aussi les difficultés légitimes des formateurs à enseigner ."
Alors comment faire pour "favoriser l'émergence des projets d'apprentissage des élèves "? Le projet s'appuie sur des connaissances : pas uniquement les connaissances liées aux savoirs mais également celles qui concerne le système scolaire ( dans quelle classe vais-je aller ? pour quoi faire?  que vais-je apprendre ? ) et les attentes des enseignants. L'élève doit connaître la règle du jeu pour avoir une chance de gagner. Les projets débordent du cadre scolaire : il s'agit pour l'élève de replacer les différents apprentissages dans un projet global de formation. Le travail avec d'autres partenaires ( mouvements assiciatifs, culturels etc...) ne pourra qu'aider à l'émergence d'une dynamique de projet. "L'environnement social et culturel est aussi le lieu privilégié de réinvestissement des apprentissages scolaires. C'est à travers cet environnement que l'élève va tester ses savoirs scolaires et qu'il prendra conscience de leur importance. "
        Mais la réussite des projets et des élèves au coeur de ces projets est également influencée par les méthodes pédagogiques utilisées.
Anick Lestage et Pierre Belmas consacrent plusieurs pages à la différenciation pédagogique "le nécessaire passage au qualitatif " Le tableau de bord qu'ils décrivent passe en revue les différents types de regroupements d'élèves en quatre rubriques : les élèves / les enseignements / la gestion du groupe-classe / la mise en oeuvre pédagogique. Il est possible de s'en inspirer pour mettre en place, pratiquement , des situations d'apprentissage différenciées.
        Les auteurs attirent en fin l'attention sur un point essentiel : la médiation. Pour que le projet "pour" l'élève devienne le plus possible le projet "de" l'élève, il faut que celui-ci "s'implique " et que l'adulte se mette à son écoute ."Une pédagogie fondée sur la médiation évite, de la part des enseignants et de leurs partenaires, la construction de projets pour l'élève, à la place de l'élève. La médiation est donc un outil essentiel qui favorise la dévolution du projet à l'élève. Elle est le garde-fou qui place l'élève au centre de la démarche de projet."
        Les équipes de professionnels de l'éducation qui souhaitent travailler "en projets" peuvent s'appuyer sur les outils décrits à la fin du livre : organigrammes, dossiers. Ces outils concernent à la fois l'institution et l'individu en ayant bien à l'esprit que " c'est à l'enseignant dans un premier temps de " porter " les projets pour l'élève. "
 

 

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