Ouvrage passionnant d'un pédagogue qui cherche à assumer ses responsabilités
pédagogiques en enseignant à des enfants atteints de graves troubles
psychologiques d'origines diverses.
A travers divers témoignages et analyses de cas, l'auteur explique
comment il pense possible d'être pédagogue avec des enfants qui n'apprennent
pas, alors que leurs capacités intellectuelles ne devraient pas les
empêcher d' accéder aux apprentissages: comment se fait-il que des
enfants intelligents, qui montrent des qualités d'adaptation et de
compréhension du monde certaines n'arrivent pas à transférer ces capacités
dans le cadre de la classe ?
Que faire, quand on est pédagogue et affronté à des énergies qui
se perdent et cristallisent en blocages et refus? Avant de chercher
quelles solutions donner, l'auteur propose des clés d' analyse pour
comprendre ce que peuvent indiquer les difficultés instrumentales
observées, quelles peuvent être les défaillances psychologiques et
quelle bonne distance relationnelle garder alors que, pour maintenir
une équilibre psychique précaire, des enfants se protègent de l'exercice
même de penser: quand la représentation personnelle est trop chargée
en affects, le passage vers le monde intérieur, le saut vers l' abstraction
peuvent faire peur. Sans négliger pour autant l'importance des prises
en charge thérapeutiques, l'auteur plaide pour une médiation culturelle
par l'enseignant, au travers de récits de la littérature, allant de
la mythologie à la bible en passant par Jules Verne ou les contes
sanglants des frères Grimm, médiation qui permet aux questions brûlantes
et aux inquiétudes premières d'avoir droit de cité, mais contenues,
maîtrisées dans un cadre symbolique par lequel il sera possible d'aménager
un nouveau cadre conceptuel.
Au travers de ces 150 pages, il ressort que, plus le thème qui sert
de support aux apprentissages est neutre, plus il favorise le retour
aux inquiétudes profondes qui ne permettent plus l'organisation intellectuelle,
et poussent les enfants à se défendre en restant cramponnés au sol.
Une seconde chance peut leur être donnée en leur proposant d'aborder
le risque de la lecture à partir de leurs représentations, prises
dans le champ de la culture.
Jean-Pierre CHEVALIER