Apprentissage, apprendre

" Ce qui me semble caractériser avant toute chose l'action didactique, ce sont deux dimensions particulières. Tout d'abord, le fait qu'une action didactique est nécessairement conjointe. Le terme enseigner, d'une certaine manière, demande le terme apprendre; le terme apprendre demande le terme enseigner. Il existe certes des moments où quelqu'un enseigne sans que personne n'apprenne rien; on peut d'autre part clairement apprendre certaines choses sans être enseigné. Mais ce qui caractérise une institution didactique, c'est qu'on y enseigne à des personnes censées apprendre. Ces lignes banales sont relativement importantes. Elles signifient que la description et la compréhension de l'action didactique supposent de considérer celle-ci comme une action conjointe, fondée sur une communication dans la durée entre le professeur et les élèves, donc sur une relation qui actualise l'action, et qui est actualisée en retour par celle-ci. "

Gérard Sensevy
"Agir ensemble "
PUL. 2007


"La spécification des conditions d'apprentissage définit les "formes d'apprentissage" qui sont très nombreuses. Les différentes tentatives de systématisation qui ont été faites n'ont pas vraiment abouti. La dénomination des formes d'apprentissage met l'accent soit sur les supports et les outils (apprentissage par instruction, par le texte, par ordinateur, actuellement e-learning...), soit sur les activités qui sont sollicitées chez les sujets (par coeur, par l'action,, par la résolution de problèmes...) , sur les modalités sociales (apprentissage autonome, apprentissage coopératif, collaboratif, par tutorat...), soit encore sur les mécanismes et les processus psychologiques impliqués (apprentissage par imitation, vicariant, par conditionnement, par analogie, par induction...) ou leur caractère conscient (apprentissage explicite vs implicite)."

C.Boujon, C.Caux et al
"Les apprentissages scolaires"
Bréal


"Le sujet ne retire des apprentissages reçus qu'une partie des acquisitions escomptées", puisque" les acquisitions sont organisées par des rapports entre situations, des jeux d'analogies et de différences, des ruptures de complexité et des glissements de sens qui n'épousent guère la logique de la connaissance construite, mais celle d'une connaissance en voie d'appropriation, dont l'approche développementale permet de décrire les étapes et les processus les plus importants."

G Vergnaud

"Si le savoir est rapport, c'est le processus qui conduit à adopter un rapport de savoir au monde qui doit être l'objet d'une éducation intellectuelle - et non l'accumulation de contenus intellectuels. Mais attention : ce processus n'est pas purement cognitif et didactique. Il s'agit d'amener un enfant à s'inscrire dans un certain type de rapport au monde, à soi et aux autres. En ce sens, la question de savoir est toujours aussi une question identitaire."

Bernard Charlot

in "Du rapport au savoir."
Anthropos

" Un élève qui apprend est d'abord un élève qui a un projet d'apprentissage, qui est capable d'inscrire ses activités dans une finalité. "

Charles Hadji
" Innover pour réussir " ESF 1991

" Il y a apprentissage s'il y a, dans le cadre d'un projet, saisie et traitement des données puis mémorisation et réalisation et si ces fonctions débouchent effectivement sur un changement des représentations. Ainsi peut-on s'attendre à ce qu'il n'y ait apprentissage ou changement de représentation que si l'apprenant a des échanges satisfaisants avec l'objet d'apprentissage, avec la situation, voire avec lui-même. "

"Examiner une démarche d'apprentissage c'est d'abord saisir les situations que les apprenants se donnent pour parvenir au résultat souhaité."

Jean Berbaum
"Développer la capacité d'apprendre."


" L'apprentissage ne coïncide pas avec le développement, mais active le développement mental de l'enfant, en réveillant les processus évolutifs qui ne pourraient être actualisés sans lui. "

" Le seul bon enseignement est celui qui précède le développement. "

L. Vygotsky.


" Apprendre est une fonction éminemment complexe, voire paradoxale. Une des grandes illusions des chercheurs qui ont travaillé sur cette capacité a été de croire qu'ils pouvaient en faire le tour au travers d'un seul modèle.
L'apprendre dépend à la fois de la neurobiologie, de la physiologie, de la biochimie, de la cybernétique, de la psychologie génétique, de la psychologie sociale, de la sociologie, de l'éthologie, de l'ethnologie, des sciences cognitives, de l'intelligence artificielle, des sciences de l'éducation, etc... [...]"

André Giordan
" Apprendre ! "
Débats Belin

" Autre remarque, la négociation est coûteuse en temps et en énergie ; et souvent ce sont les élèves les premiers qui cherchent à en faire l'économie. Pour eux, être enseignés s'avère plus sécurisant qu'apprendre. Or l'apprentissage en tant qu'il est basé sur l'appropriation ne peut se dispenser d'une négociation préliminaire qui singularise, particularise le processus de formation. Si en formation initiale la négociation est si peu présente, si bon nombre de projets pédagogiques ne sont que des projets d'enseignement, c'est surtout en raison des relations maîtres-élèves, rigidifiées par un programme à appliquer : en pédagogie comme en architecture, le programme court le risque de tuer le projet. "

Jean-Pierre Boutinet
" Anthropologie du projet "
PUF.

" Concernant l'apprentissage, on peut distinguer ce que l'on apprend ( objets) du comment on l'apprend
( processus). Gagné (1987) nous a donné une taxonomie complète relative aux différentes formes d'apprentissages scolaires. Quant au processus, celui-ci relève d'hypothèses reliées à des courants théoriques comme : le conditionnement opérant de Skinner ( behaviorisme ), l'insight mis en évidence par l'école gestaltiste, l'assimilation-accomodation avec la théorie opératoire ( constructivisme de Piaget ), le traitement des représentations ( cognitivisme ) et l'apprentissage par la découverte de Bruner. Plusieurs autres chercheurs soutiendront l'idée que l'intelligence se construit à partir de l'action du sujet sur les objets ( Vygotski, 1978, Bruner, 1973 ) . "

Christian Depover
Max Giardina
Philippe Marton
 " Les environnements d'apprentissage multimédia "
Analyse et conception
L'Harmattan. 1998

" Apprendre, c'est construire des savoirs en interaction avec autrui "

M. Stambak
1999


" Tout apprentissage est une remédiation. Ce qu'on voudrait de leur part, c'est un changement dans leur conception de la pédagogie corrective. La majorité des enseignants ne font aucune attention aux difficultés d'apprentissage, sauf lorsqu'un élève prend un retard considérable sur les autres dans l'acquisition de ce qui est exigé en classe"

Neil Postman
Enseigner c'est résister
1981


" Le seul apprentissage pendant l'enfance est celui qui anticipe le développement et le fait progresser. Mais on ne peut enseigner à l'enfant que ce qu'il est capable d'apprendre. Tout dispositif pédagogique, tout mode d'accompagnement est à ce titre un projet. "

Franc Morandi
" Pratiques et logiques en pédagogie"
Nathan Université. 2002

" Même dans une situation didactique idéale, qui aurait réussi à prendre en compte l'ensemble des paramètres que j'ai évoqués plus haut, c'est l'apprenant qui apprend, par un travail sur lui-même dont il reste toujours le seul maître et qui ne peut que ramener à la modestie ceux et celles qui, de l'extérieur, aussi savant psychologues et didacticiens soient-ils, prétendent être ses "maîtres". Cela ne signifie pas que le système d'aide est inutile ou que le système éducatif peut se passer de la mise en place systématique de dispositifs didactiques...Cela signifie que, au sein même de ces dispositifs, c'est toujours aux sujets de prendre l'initiative. Cela signifie que l'efficacité de la didactique est aussi sa limite et qu'il n'est pas simple, une fois de plus, de gérer cette contradiction. Tout prévoir sans avoir tout prévu. Tout organiser en laissant, pourtant, place à l'imprévisible".

Philippe Meirieu
"Le choix d'éduquer"
ESF. 1991

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