" La mise en tension des valeurs traditionnelles et (post) modernes, des valeurs des institutions et des individus, des valeurs dicibles et indicibles, est fondamental et nécessaire. On ne peut imposer l'intégration des enfants handicapés, la différenciation pédagogique, l'enseignement d'une langue vivante à l'école élémentaire, si chaque enseignant n'a pas été engagé dans ce travail sur les valeurs en tension, si le conflit des valeurs n'a pas été intégré dans ce travail de la parole. Encore y faut-il une méthode et des techniques. La conférence, le discours moralisateur, le détour par le pilotage n'y suffisent pas quand ils ne s'y opposent pas. Il est essentiel que l'inspecteur ait été convaincu des principes (référés à des valeurs modernes) qui changent l'agent en acteur, qui prennent en compte le sujet chez l'instituteur. Ce sont les principes de l'écoute active, de l'élucidation, de la mise en problème. C'est un travail délicat; il est souhaitable qu'il fasse l'objet d'une véritable formation ."

Jean-Pol Rocquet
" Inspection : reconnaissance, conformité et singularité"
Novembre. 2003

" L'absence de distinction claire entre, d'une part, une pédagogie différenciée " fermée" , supposant un diagnostic préalable définitif et aboutissant à une cascade d'orientations successives, et, d'autre part, une pédagogie différenciée "ouverte " fondée sur une dialectique souple entre les propositions du maître, ses observations et ses " remédiations " pèsera lourd dans les débats éducatifs des années 1980 à 2000.
Ainsi, en "cherchant à prendre en compte la diversité des publics", à " promouvoir la diversité des intelligences", on a pu, d'un côté, favoriser la constitution de filières ségrégatives constituées sur les capacités ou les goûts des élèves, qui reproduisent presque systématiquement les clivages sociaux, ou, au contraire, organiser des classes hétérogènes avec des regroupements ponctuels et un meilleur suivi des élèves, afin de garantir à tous la maîtrise d'objectifs communs. "

Philippe Meirieu
" La machine-école " entretiens
Folio Actuel

" Différenciation successive.
Cette différenciation consiste à faire alterner différentes situations d'apprentissage correspondant aux capacités réelles des apprenants, sans que soit modifié considérablement le déroulement de la classe et dans le cadre, le plus souvent, d'une leçon collective. Le pédagogue fait varier les outils, les supports, les consignes, les expérimentations en petits groupes avec mise en commun des résultats, les activités fondées sur une manipulation, ou davantage sur l'abstraction, de manière que le message pédagogique passe par plusieurs variables de situation et soit adapté aux capacités de compréhesion et de réception de chaque élève. [...]

Différenciation simultanée.
Nous nous trouvons dans une organisation pédagogique beaucoup plus complexe, devant gérer le processus d'apprentissage selon des objectifs et des contenus différents, au même moment. Ce qui est le plus souvent en jeu, c'est que chaque élève développe son autonomie dans des parcours individualisé sur fiches, selon un processus planifié et contractualisé, où le maître met en perspective les tâches à accomplir et propose à l'apprenant un accompagnement - le conseil méthodologique - préconisé par Meirieu. [...]

Passer d'une différenciation successive, qui ne bouleverse pas fondamentalement l'expérience et la culture professionnelle acquises de la plupart des pédagogues, à une différenciation simultanée ne va pas sans une sérieuse remise en question des modes habituels d'enseignement et d'organisation de la vie sociale en classe. Pour l'une et pour l'autre, il faut une formation et un travail personnel de réflexion et d'approfondissement de sa pratique éducative. "

Jean-Marie Gillig
" Remédiation, soutien et approfondissement à l'école"
Hachette éducation. 2001

" En fait, bon gré mal gré, le discours sur la pédagogie différenciée et l'individualisation de l'enseignement - une fois dénoncée la transmission du savoir définie comme contrainte autoritaire inadmissible (!) - aboutit au formatage par des procédures désubjectivantes et désubjectivées et au clivage institué entre cognitif et affectif, didactique et relationnel, qu'aucune démagogie ne parviendra à combler. "

Emmanuel Diet
" Paradoxalités dans la formation et souffrance de l'identité professionnelle. "
in " Clinique de la formation des enseignants. Pratiques et logiques institutionnelles : Connexions . n° 75

« Il faut, pour différencier, introduire avec confiance variété et variations sur des objectifs aussi précisément définis que possible. Mais il faut aussi ne pas considérer la différenciation comme faisant appel à un renouvellement constant. L ’enseignant doit disposer de supports qu ’il utilise de façon relativement répétitive et que, d ’une séance sur l ’autre, il ne fait que compléter différemment (fiches d ’aide, fiches d ’évaluation) . La différenciation ne se joue pas aux différentes séances sur des éléments nouveaux, ce qui serait perturbant pour les élèves; elle se joue sur des supports connus dont quelques éléments varient au cours de l ’année. » 

Christian Cousin
Enseigner en SEGPA et EREA. Delagrave

" Une pédagogie vagabonde ?
La pédagogie différenciée n'existe pas à proprement parler (le singulier serait paradoxal). Elle est une exigence d'organisation plurielle du faire apprendre, un processus pédagogique, plutôt qu'un procédé particulier. Son objet est de "multiplier les itinéraires d'apprentissage en fonction des différences exisatant entre les élèves, tant sur le plan de leurs connaissances antérieures, de leurs profils pédagogiques, de leurs rythmes d'assimilation, que de leurs cultures propres et de leurs centres d'intérêt". La différenciation est une démarche de mise en oeuvre d'un ensemble organisé et conduit de moyens, de procédures, de dispositifs, permettant de réaliser, par des voies différentes, la mise en place des compétences. "

Franc Morandi
" Pratiques et logiques en pédagogie"
Nathan Université. 2002

"Cependant, la différenciation nécessaire à l'intégration n'exige pas qu'une modification des pratiques pédagogiques mais également un bouleversement conceptuel. Les professionnels de l'enseignement spécialisé et du milieu intégrant doivent s'approprier les concepts et méthodes d'éducabilité cognitive qui se fondent sur la variabilité et la réversibilité du handicap. Renouant avec l'invitation de Gaston Bachelard, chacun devrait alors s'appliquer à construire des situations propices à l'abstraction, aptes à provoquer la rupture épistémologique génératrice d'apprentissages durables et transférables, caractéristiques des savoir-être.

Vouloir enseigner individuellement à l'élève intégré est une gageure. Au contraire, l'enseignant profitera de l'objectif de la situation collective d'apprentissage pour différencier ses exigences, leurs applications et donc individualiser les tâches. "

Philippe Fuster Philippe Jeanne
" Enfants handicapés et intégration scolaire"
Armand Colin. 1996

" Par ailleurs, l'association des termes n'est pas neutre : l'hétérogénéité, cela se "gère". Parler de "gestion" installe d'emblée la notion même d'hétérogénéité dans le champ de l'économie des compromis et de la conciliation : il y aurait, sinon un ordre, tout du moins des équilibres à trouver (à retrouver ?), quelque part à mi-chemin entre les contraires et les extrêmes des profils scolaires. C'est ainsi que la compétence pédagogique du maître finit par se mesurer tout premièrement à sa capacité de "gestionnaire" d'une diversité qui, pourtant et fort heureusement, est constitutive de tout enseignement collectif. On sent à quel point, dans ce vocable même de "gestion de l'hétérogénéité", reste prégnant la nostalgie de la classe homogène. Mais cette dernière a-t-elle jamais existé ?"

Rapport annuel des inspections générales
2005

" Différencier l'enseignement ne saurait donc consister à multiplier les "cours particuliers". Pour trouver un moyen terme entre un enseignement frontal inefficace et un enseignement individualisé impraticable, il faut organiser le travail autrement en classe, casser la structuration en niveaux annuels, décloisonner, créer de nouveaux espaces-temps de formation, jouer à une plus vaste échelle sur les groupements, les tâches, les dispositifs didactiques, les interactions, les régulations, l'enseignement mutuel, les technologies de la formation. "

Philippe Perrenoud
" Dix nouvelles compétences pour enseigner"

"Tout le contraire de la violence de celui qui cherche à faire plier la volonté d'un autre. La « sagesse » et l'inlassable inventivité de celui qui a renoncé au pouvoir sur cette volonté et sait que cette renonciation est la seule condition pour retrouver le pouvoir sur les conditions qui permettent à l'autre de « se faire oeuvre de lui-même ». Ne pas nier la volonté de l'autre, ne pas chercher à la briser ou à la circonvenir. Mais « faire avec », c'est-à-dire « pour ». Une autre manière de dire l'impératif constitutif de la différenciation pédagogique. "

Philippe Meirieu
L'intégralité du texte sur le site de P Meirieu