" Apprendre à écrire d'abord ?

Cette position pourrait être défendue car l'activité d'écriture présente des avantages notables qui n'ont pas échappé à des pionniers des méthodes actives tels que Freinet et Montessori. Parmi ces avantages, trois nous paraissent particulièrement clairs.

Le premier tient à la nature même de l'acte d'écrire. Comparé à l'acte de lire, l'acte d'écrire exige une activité de production alors que l'acte de lire exige une activité de réception. C'est dans cette différence que se situe le " plus " qui le fait privilégier par quiconque qui place l'action à la base de l'apprentissage. On retrouvre côte à côte, pour défendre ce principe, un constructiviste comme Piaget et un pédagogue comme Freinet.

Le second avantage est relatif à la clarté cognitive. Considérant que l'enfant se trouve confronté à un objet, la langue écrite, dont il ne comprend ni la fonction ni les structures, le problème cognitif majeur qu'il a à résoudre pour s'approprier cet objet est de le comprendre. Privilégier la lecture, comme on le fait d'ordinaire, revient alors à placer l'enfant devant des objets tout faits, les écrits. Ces objets tout faits sont mystérieux, dans la mesure où il ne sait rien de leurs conditionsde production : qui les a écrits ? où ? quand ? pourquoi ? pour qui ? Comment ? Les psycholinguistes qui posent de telles questions aux enfants s'étonnent des représentations que permettent d'entrevoir l'analyse des réponses qu'ils recueillent. [...]

[...] Le troisième avantage qu'il y a à mettre d'emblée en place des activités d'écriture est que l'écriture d'un mot inconnu oblige à un travail d'analyse phono-graphique qui amène l'enfant à comprendre que, le français étant une langue alphabétique, il existe des relations systématiques entre les phonèmes et les graphèmes.

On sait que l'acquisition des correspondances grapho-phonétiques provoque de nombreuses polémiques. La raison en est peut-être le conflit qui résulte de ce que chacun reconnaît la nécessité de cet apprentissage, mais que, en même temps, l'enseigner comme on le fait généralement, c'est-à-dire en situation de lecture, est artificiel et est donc source de difficultés d'apprentissage pour l'enfant. [...]

J. Fijalkow
" Entrer dans l'écrit "
Les guides Magnard.1993