" C'est sans doute la principale leçon de l'histoire des innovations techniques à l'école. Depuis l'imprimerie, qui en a été le support, aucune innovation n'a vraiment déstabilisé ce qui constitue en quelque sorte l'unité fonctionnelle de base de la forme scolaire : l'enseignant face à sa classe, légitimé par une société qui lui a délégué une part d'autorité et qui le reconnaît comme le médiateur de connaissances identifiées au savoir scientifique. Les innovations techniques ont en définitive plus conforté ce modèle qu'elles ne l'ont transformé ou, plus exactement, elles l'ont adapté aux évolutions sociales tout en en préservant le principe fondateur. "

Vincent Troger. Jean-Claude Ruano-Borbalan.
"Histoire du système éducatif" Que sais-je ?

" Une innovation a d'autant plus de chance de réussir qu'elle ne remet pas en cause ce qui demeure au coeur de l'identité professionnelle de l'enseignant et de la forme scolaire moderne : le monopole qu'il détient seul face à sa classe dans la transmission du savoir. Les enseignants se vivent comme une quasi-profession libérale dont l'autorité repose sur le savoir qu'elle détient plus que sur ses compétences d'animation, de communication ou d'organisation de l'apprentissage. En schématisant, on pourrait dire que les innovations qui facilitent le travail magistral traditionnel sont facilementn acceptées, celles qui le remettent en cause sont plutôt refusées"

Vincent Troger. Jean-Claude Ruano-Borbalan.
"Histoire du système éducatif" Que sais-je ?

" Ce n'est donc pas simplement l'introduction de la nouveauté qui importe. L'innovation risquerait de n'être qu'un épiphénomène nécessaire à la stabilité. Et une stratégie " révolutionnaire " de changement par l'innovation pourrait avoir finalement le même effet, conservateur, qu'une stratégie " réformiste " de rénovation. L'innovation n'a véritablement d'intérêt que si elle contribue à l'amélioration d'un fonctionnement. "

Charles Hadji
" Innover pour réussir " ESF 1991

" L'innovation dans le domaine des sciences humaines n'est pas le fruit de l'application docile par le praticien d'idées qu'il recueillerait au guichet du laboratoire de lecture-écriture, mais le fruit d'un travail effectué ensemble par le chercheur et le praticien. "

J. Fijalkow
" Entrer dans l'écrit "
Magnard