" Du point de vue pragmatique, l'autonomie, la responsabilité de l'élève et de l'enseignant sont énoncés - comme objectifs éducatifs d'une part, comme conditions d'exercice du métier d'autre part. Mais le programme didactique porte aussi en lui la possibilité ( le risque ) de sa clôture fonctionnaliste : l'adaptation technique des moyens et des fins. Maintenir le sens plein d'une pragmatique, c'est penser la nécessité de l'ouverture.
Il y a deux façons de penser cela aujourd'hui : la théorie des systèmes ouverts, laissant place à l'aléatoire, l'indécidable, mais néanmoins réglés. Et l'idée d'une praxéologie éducative ( cf.chap.II,p. 64 et sq. ), mais à deux conditions :

- garder au terme de praxis sons sens le plus riche : connaissance des conditions ( des contraintes et des moyens ) pour juger et agir ( dont la condition est la liberté),

- reconnaître et assumer la distance qui sépare les sujets que la relation éducative met en présence : y voir non un obstacle mais une ouverture ; ne pas oublier qu'on a affaire à des sujets, non pas seulement des apprenants et des didacticiens ; comprendre que la dimension de la distance et de l'altérité est structurellement constitutive de l'action pédagogique.

La pensée didactique trouve ici sa limite. Elle est essentiellement un ensemble de savoirs. L'éducation est de l'ordre de la connaissance, implique réflexivité et engagement, soit la pédagogie.

Laurence Cornu
Alain Vergnioux
" La didactique en questions "
Hachette éducation. 1992

" La raison moderne, en basculant dans l'instrumentalité, dissocie les moyens des fins. C'est là l'héritage de la modernité, notre héritage. Nul ne peut prétendre l'ignorer. Lui tourner le dos, faire comme si de rien n'était, ne peut que livrer l'école à son emprise aveugle. Le désintéressement et la "gratuité" des savoirs ne seraient plus alors que le masque et le prétexte de la compétition rationalisée. Il n'y a pas d'autre voie que d'assumer pleinement, lucidement, la part et la dimension nécessairement instrumentale de l'éducation intellectuelle. Mieux vaut fonder un pragmatisme cognitif réfléchi et maîtrisé, plutôt que de laisser s'installer, sur les décombres de l'universalisme, la captation consumériste de l'école des savoirs. "

Alain Kerlan
"L'école à venir."
Collection pratiques et enjeux pédagogiques. ESF