Compréhension

Apprendre aux élèves à traiter les questionnaires

Jean-Pierre Chevalier

Domaine : lecture / compréhension de texte
Niveau : dès le cycle 2
Finalités : "à apprendre aux élèves à questionner les textes, à traiter les questionnaires en tant que tâches spécifiques dans l'univers scolaire, à faire apprendre et utiliser des procédures de traitement adaptées, à faire comparer ces procédures et à faire prendre conscience de leur utilité en fonction des contextes, des types de textes et des types de questions, bref à devenir capables d'opérer un traitement stratégique des questionnaires de lecture."
Intention :" distinguer les compétences qui permettent de comprendre les textes de celles qui sont sollicitées par le traitement des questionnaires"

 

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Construction de figures
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Domaine : lecture/écriture
Niveau : cycles 3 ( CE 2. )
Finalités : amener les élèves à réaliser une figure en respectant différentes étapes. Travailler sur la compréhension dans le domaine de la lecture .
Intention : trois élèves de cycle 3 (CE2) signalés en difficulté dans le domaine de la compréhension (notamment celle des énoncés de problèmes) . Les intentions sont
- de les amener à construire une figure étape par étape (à rapprocher d'un plan de montage) sans nécessairement utiliser de termes spécifiques au domaine géométrique.
- de leur redonner confiance dans leurs capacités de compréhension (ces élèves étaient souvent découragés par la forme et la longueur des énoncés de problèmes)
- de les aider à organiser leurs actions en fonction d'un objectif .
Situations : le texte est distribué à chacun des élèves. Le travail collectif succède aux différentes réalisations lorsque les élèves comparent et justifient leurs productions en se reportant au texte.
Modalités : Individuel/collectif

On peut lire sur le sujet :
"La compréhension des consignes écrites" de Franck Ganier et Laurent Heurley.
in "Aider les élèves à comprendre, du texte au multimédia"coordonné par Daniel Gaonac'h et Michel Fayol.

"Quatre caractéristiques

Les consignes présentent au moins quatre caractéristiques qui les différencient des autres textes.

  • La première est l'objectif de lecture qu'elles induisent : lire pour faire. Pour cette raison, elles sont qualifiées de textes à visée pragmatique. Cet objectif contraste avec celui des testes narratifs (lire pour le plaisir) et celui des textes explicatifs (lire pour comprendre et pour apprendre.) [...]
  • La deuxième caractéristique des consignes est qu'elles sont conçues en vue d'une exécution immédiate des actions qu'elles communiquent . [...]
  • La troisième caractéristique est que leur lecture et leur exécution constituent un sous-but pour le lecteur. Pour celui-ci, le but principal reste avant tout de résoudre un problème, d'exécuter une procédure ou d'acquérir une habileté nouvelle. [...]
  • Enfin, la quatrième caractéristique est qu'en France elles ne font pratiquement jamais l'objet d'un enseignement formel dans le système éducatif. En effet, bien que l'adulte se trouve de plus en plus souvent confronté aux documents procéduraux dans la vie courante, la compréhension et la rédaction de ceux-ci font rarement l'objet d'un enseignement formel à l'école.

 

Sur un texte à trous
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Domaine : lecture/écriture
Niveau : 4° SEGPA
Finalités : amener progressivement les élèves à comprendre un texte de fiction d'une page
Intention : Amener les élèves à relire en intégrant à chaque lecture le connu et l'inconnu, les amener également à procéder à des "calculs" à la fois sémantiques et syntaxiques. A chaque relecture les problèmes d'identification de mots s'estompent, permettant un travail sur la compréhension. Faire prendre conscience que les "petits" mots , les marques de ponctuation, ne renseignent pas sur le sens lorsqu'ils sont isolés.
Situations : Le même texte est présenté plusieurs fois, on demande aux élèves collectivement de faire des hypothèses sur la signification générale : la première version du texte ne contient pas d'unités de sens, la dernière reproduit le texte dans son intégralité. .
Modalités : Individuel/collectif

Voir le premier texte (pdf) Réactions des élèves :
" Il manque le titre, il n'y a pas de mots, il y a des mots qui manquent, c'est une histoire parce que c'est long"

Le deuxième texte (pdf) : cette fois-ci il y a quelques mots et adjectifs en plus. Les élèves réagissent davantage et sont plus actifs pour certains d'entre eux :
"Il y a plus de mots ...il y a des mots qui ont été rajoutés. Il n'y a toujours pas de titre (échanges avec l'enseignant sur le rôle du titre) il manque encore des mots...on peut rentrer dans le texte.
T - des arbres ...j'ai vu le mot arbre et grand au milieu du texte.
ça parle des lacs de montagne "terres" d'une vie du nord-ouest
- ça parle de la planète : de la mer, arbre, terre, eau.
le mot "ordinaire" a été lu "ordinateur"

Troisième texte : "Il n'y a pas de titre ...on a rajouté des mots...il reste encore des vides.
T . Il faudrait peut-être trouver le titre...il faut déjà lire le texte entier et savoir de quoi ça parle."
Travail individuel : sur cette version les élèves vont essayer de remplir quelques vides. La synthèse permettra de reprendre, sans valider ni invalider, les propositions des élèves. On observe que les élèves mettent en place un travail de mise en cohérence et que les structures de phrases induisent quelques réponses. Voir ce texte avec les propositions des élèves.

Quatrième texte

Cinquième texte

Le texte complet

Possible ? impossible ?

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Domaine : lecture / compréhension de texte
Niveau : dès le cycle 2
Finalités : lecture de phrases complètes.
Intention : travailler l'identification des mots et la compréhension sur des phrases courtes. Les élèves mobilisent leurs connaissances pour valider ou invalider les propositions et repérer les éventuelles incohérences.
Modalités : en groupes restreints

Première série
Deuxième série
Troisième série

Prolongements : tâche d'écriture : les élèves produisent leurs propres phrases et les soumettent au groupe.
Commentaires : ces supports sont envisagés pour des élèves lecteurs débutants. Les phrases peuvent se référer à un thème et s'inscrire dans des projets ou être proposés ponctuellement.

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