Domaine :
lecture/écriture
Niveau : cycles
3 ( CE 2. )
Finalités
: amener les élèves à réaliser
une figure en respectant différentes étapes. Travailler
sur la compréhension dans le domaine de la lecture .
Intention : trois élèves
de cycle 3 (CE2) signalés en difficulté dans le domaine
de la compréhension (notamment celle des énoncés
de problèmes) . Les intentions sont
- de les amener à construire une figure étape par étape
(à rapprocher d'un plan de montage) sans nécessairement
utiliser de termes spécifiques au domaine géométrique.
- de leur redonner confiance dans leurs capacités de compréhension
(ces élèves étaient souvent découragés
par la forme et la longueur des énoncés de problèmes)
- de les aider à organiser leurs actions en fonction d'un
objectif .
Situations : le texte est distribué
à chacun des élèves. Le travail collectif succède
aux différentes réalisations lorsque les élèves
comparent et justifient leurs productions en se reportant au texte.
Modalités
: Individuel/collectif
1/ constats à l'origine de la création de la situation:
Les difficultés rencontrées par les élèves dans la résolution de problèmes arithmétiques sont dans la majorité des cas liées à la compréhension des énoncés.
Les élèves ont de grandes difficultés à considérer les différents éléments des textes et à les mettre en relation. Ils se disent a priori qu'ils ne vont pas réussir à comprendre le texte des différents énoncés.[...] "On peut ainsi définir un ensemble de marques dont le traitement pourrait faire l'objet d'instruction, soit dans le cadre d'activités de lecture ou de production de textes, soit dans des exercices qui leur seraient explicitement consacrés. Ces activités focalisées sur le repérage et le fonctionnement des marques et sur la mise en évidence de la manière dont elles doivent être traitées ne se confondent pas avec la grammaire, au sens traditionnel de ce terme. En effet, il n'est pas sûr que la catégorisation des propositions (principale, subordonnée, relative, conjonctive), pour s'en tenir à cet exemple, soit indispensable à ce niveau de scolarité et pour les objectifs visés par la compréhension des textes. Plus probablement, il est indispensable que les structures syntaxiques les plus rares, et qui sont aussi les plus complexes à traiter, soient assez souvent présentées et soumises à l'interprétation des enfants pour qu'ils se familiarisent avec elles et qu'ils développent des modes de traitement adaptés à leurs possibilités. Ce serait une erreur de croire que la seule lecture des textes suffit à assurer un contact avec ces structures. Elles sont en effet rares et leur interprétation est souvent facilitée par le contexte.
On pourrait par exemple proposer aux élèves des séries de phrases du type "le point est suivi par le trait" ou " le cercle est précédé par le carré" et leur demander d'effectuer les tracés correspondants. " [...][...] Cela conduit à suggérer que des activités de montage de maquettes, de réalisation de dispositifs, etc.. soient proposées dans le cadre de champs disciplinaires variés et correspondant aux intérêts des élèves pour qu'ils aient l'occasion de percevoir les difficultés et d'exercer un contrôle et une régulation sur leur comportement. L'un des avantages des situations envisageables est en effet que la réalisation fournit une évaluation du produit terminal directement accessible par l'intéressé lui-même. Aussi une régulation est-elle possible, qui peut conduire à rechercher les origines des erreurs et les moyens de les prévenir ou d'y remédier."[...]
[...] La réalisation de la lecture débouchant sur l'exécution d'une procédure pose des problèmes particuliers. [...]
[...] La réalisation de figures géométriques est particulièrement bien adaptée pour assurer le va-et-vient entre la lecture des indications, l'exécution des tracés et le constat de la configuration. Elle constitue une simulation acceptable des situations d'utilisation de textes visant la mise en oeuvre de procédures. De plus, le niveau de difficulté des épreuves est relativement facile à adapter aux niveaux des élèves. Le risque majeur tient au caractère abstrait de ces situations. "
"Maîtriser la lecture"
Observatoire national de la lecture.
2/ Un exemple de support:Trace un rectangle de 16 cm de longueur et de 4 cm de hauteur. A l'intérieur de ce rectangle trace des droites verticales tous les 4 cm. A l'intérieur du premier carré dessine un petit rond et colorie-le en rouge. A l'intérieur du second carré dessine un autre carré de 3 cm de côté et colorie-le en orange. Dans le troisième trace un triangle dont les pointes touchent les côtés du carré. Dans le dernier trace une droite verticale de 10 cm qui passe par le milieu du carré. A chaque extrémité de cette droite dessine un carré de 1 cm de côté. Colorie celui du haut en bleu et celui du bas en jaune.
3/ déroulement de l'activité :
Les textes sont distribués aux élèves. Dans un premier temps les élèves travaillent seuls avec l'adulte si besoin. Dans une seconde étape les figures sont mises en commun et discutées, ce qui entraîne des relectures du texte et des précisions sur le sens de certains mots ou propositions.4/ problèmes à résoudre :Comprendre les différentes propositions du texte et les mettre en relation avec celles qui précèdent.
Construire une figure en se référant à un écrit. Vérifier par la relecture et la comparaison des différentes figures réalisées. .
5/ observations
L'implication des élèves est généralement bonne. La contrainte liée à la nécessaire succession des différentes étapes mobilise l'attention et motive les élèves qui souhaitent voir la figure entièrement réalisée. Les élèves comprennent rapidement l'intérêt qu'il peut y avoir à traiter dans un premier temps les propositions isolément puis à les relier pour une meilleur compréhension du texte.
6/ limites
[...] " La réalisation de figures géométriques est particulièrement bien adaptée pour assurer le va-et-vient entre la lecture des indications, l'exécution des tracés et le constat de la configuration. Elle constitue une simulation acceptable des situations d'utilisation de textes visant la mise en oeuvre de procédures. De plus le niveau de difficulté des épeuves est relativement facile à adapter aux niveaux des élèves. Le risque majeur tient au caractère abstrait de ces situations. Elles ne peuvent que tenir lieu de simulations, et donc elles ne se substituent pas à celles qui aboutissent à des réalisations ou des utilisations effectives de dispositifs." [...] (Op.cit p 54
Les limites tiennnent au fait que la première partie du travail est réalisée de manière individuelle : les possibilités d'analyse pour l'enseignant sont réelles mais les interactions entre les élèves sont limitées.
La situation n'est pas non plus spécifique d'un travail spécialisé à dominante pédagogique et peut être proposée dans la classe. En regroupement d'adaptation l'observation portera davantage sur les stratégies de compréhension et l'analyse par les élèves de leurs productions.Deuxième exemple
Dessine un cercle sur ta feuille. A droite de ce cercle dessines-en un autre , identique. Sous ce deuxième cercle dessines-en un troisième. Enfin, à gauche de ce cercle, exactement en dessous du premier, dessine un dernier cercle.
Relie ces quatre cercles par un trait en pointillés. Dessine un carré autour de ces quatre cercles. Colorie chacun de ces cercles d'une couleur différente.
