Contrat et médiation pédagogique
Domaines :
langue écrite
Niveau : cycle
2, CLIS.
Finalités :
travail en autonomie sur des tâches nécessitant et permettant
la mobilisation de différentes compétences.
« Il faut, pour différencier, introduire avec confiance variété et variations sur des objectifs aussi précisément définis que possible. Mais il faut aussi ne pas considérer la différenciation comme faisant appel à un renouvellement constant. L ’enseignant doit disposer de supports qu ’il utilise de façon relativement répétitive et que, d ’une séance sur l ’autre, il ne fait que compléter différemment (fiches d ’aide, fiches d ’évaluation) .
La différenciation ne se joue pas aux différentes séances sur des éléments nouveaux, ce qui serait perturbant pour les élèves; elle se joue sur des supports connus dont quelques éléments varient au cours de l ’année. »
Christian Cousin
" La différenciation c ’est la « diversification des supports et des modes d ’apprentissage pour un groupe d ’apprenants aux besoins hétérogènes mais aux objectifs communs. La différenciation est un moyen, non une finalité. »
Michel Perraudeau
La pédagogie de contrat est une pédagogie qui organise des situations d’apprentissage dans lesquelles il y a un accord préalable sur les tâches à effectuer et les modalités de mise en oeuvre entre les élèves et l'enseignant. .
"Halina PRESZMYCKI présente cette pédagogie comme une " structuration originale des relations entre les enseignés et les enseignants différente de celle habituellement instaurée en classe ". Elle dit aussi : " que c’est un outil contre l’échec scolaire qui représente un espoir de libération pour les élèves captifs de cet échec, et une ouverture pour l’avenir de l’enseignement en France devenu parfois si difficile dans certaines régions ". (Site Parcours diversifiés")
Il est nécessaire de distinguer
"Le faux contrat : celui que l’enseignant impose aux élèves (comme le patron à ses employés ou la compagnie d’assurances à ses clients !).
Le véritable contrat : celui qui, partant d’un besoin reconnu de tous, est négocié et aboutit à des droits et des devoirs pour chacun, enseignant compris. Nous voyons bien qu’il n’y a pas grand chose de commun entre l’un et l’autre !
De ce fait, prenons garde de ne pas tomber dans un phénomène de déviance qui ferait utiliser les contrats comme une contrainte supplémentaire imposée aux élèves !
La pédagogie de contrat peut s’avérer extrêmement positive pour les élèves en échec scolaire. Elle permet parfois d’ouvrir ou de renouer le dialogue avec des enfants en difficulté."(Site A.M.E.I.P)Les contrats peuvent porter sur des éléments très différents : les suppports qui sont présentés ici doivent permettre de travailler sur les opérations mentales les plus fréquentes. En cela ils se rapprochent de situations de médiation pédagogique (voir les critères sur le site d'Educreuse)
Intention :
- Permettre aux élèves de prendre progressivement la responsabilité de l'activité scolaire, de mener un travail sur une durée assez longue et de favoriser l'intentionnalité face aux tâches proposées.
- Leur permettre également
de prendre progressivement conscience des contraintes spécifiques
liées à l'écrit et de mettre des stratégies
en place.
Il s'agit moins de vérifier ou de mesurer une performance que de permettre aux élèves de mener des essais et de s'autoriser à faire. - Favoriser le contrôle et le réinvestissement. Les élèves peuvent disposer des outils mis à leur disposition : répertoires, brouillons ....
Situations :
- Individuel. Sur une période
d'une semaine. Chaque élève dispose d'une feuille
de contrat hebdomadaire (on pourra créer un cahier de
contrat à cette occasion) et détermine avec l'enseignant
six supports sur lesquels il travaillera, dans l'ordre qu'il souhaite
et aux moments qu'il pourra dégager dans la semaine. Les différents
supports pourront être rangés dans des boîtes dans
un coin de la classe, ceci afin de faciliter la mise en oeuvre.
Les activités générées par les supports ne réclament pas beaucoup de temps : on insistera donc davantage sur l'aspect qualitatif en amenant le plus possible les élèves à prendre " à leur compte" les différentes activités et à les organiser dans la semaine. .
Matériel :
- Dans l'exemple qui suit, il
y a une vingtaine de supports par compétence travaillée.
Le contenu des supports peut être modifié et leur nombre
augmenté (une centaine par compétence permet d'élaborer
des progressions en lien avec les référentiels et les
projets individuels). Les thèmes peuvent être également
modifiés.
1. Essais d'écriture :
Dans cette tâche les élèves choisissent une image et essaient d'écrire le mot correspondant. (on pourra numéroter chaque image et retranscrire l'orthographe correcte au verso)
(Les images proviennent du site FreeDPI). L'enseignant pourra revenir avec l'élève sur les traces produites et les analyser.
Les effets de comparaison entre les essais et l'orthographe réelle des mots sont l'occasion d'échanges entre enseignant et élève.
Les images correspondent aux mots suivants : un perroquet, un poisson, un avion, un bateau, un train, une voiture, des bananes, des citrons, des pommes, une tortue, un cheval, un papillon, un chat, des girafes, un zèbre, un rhinocéros, un arbre, un clown.
2. Mémorisation :
L'objectif est de solliciter la mémoire de travail. Dans cette tâche les élèves doivent identifier le groupe de mots, cacher ensuite le support et essayer de le retranscrire sans avoir recours au modèle.(le texte peut être également écrit en cursive)
Cet atelier pourra être remplacé durant l'année par un atelier poésie : les élèves mémorisant chaque semaine un poème qu'ils auront choisi dans un ensemble suffisant de textes variés et adaptés.
3. Copies de textes :
" La copie doit devenir aussi souvent que possible fonctionnelle : les situations abondent, dans lesquelles il faur reporter sur un cahier personnel une synthèse ou un compte rendu, un poème ou une chanson" ("Lire au CP (2)")
" Respecter la forme des lettres, le sens des tracés, les proportions, les ligatures. Respecter l'ordre des mots et l'intégralité du texte, y compris la ponctuation. Restituer les mots entiers (mémorisation). Détecter les erreurs et les corriger." (Lire au CP 2. pdf)
4. Graphismes :
En plus de l'aspect "récréatif" des supports, l'objectif est d'amener les élèves à reproduire les graphismes proposés en respectant les contraintes liées aux formes et aux couleurs. Les élèves peuvent choisir de commencer leur contrat par cette activité ou de la garder pour la fin.
5. Lecture :
Les supports de lecture sont ceux présentés ici (cycle 1 et 2) ils permettent de proposer des situations aux élèves non lecteurs comme aux élèves déjà lecteurs.
6. Calculs :
Les élèves effectuent des calculs à partir d'écritures usuelles. Les exemples présentent des additions simples mais ils peuvent être modifiés en fonction des besoins des élèves.
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