Domaine : reconnaissance/identification de mots du lexique / lecture
Niveau :Cycle 2.
Finalités : proposer aux élèves de lire de courtes phrases. Travailler à la fois sur le code et le sens. Développer des stratégies de lecture.
Intention : Différencier les supports de lecture.
Situations : En classe. Support interactif. Les élèves lisent les phrases et choisissent le dessin correspondant à la définition.
Modalités : Travail individuel ou par groupes de deux ou trois élèves.

Domaine : reconnaissance/identification de mots du lexique / lecture
Niveau :Cycles 1 et 2.
Finalités : proposer aux élèves de lire des syntagmes nominaux. Travailler à la fois sur le code et le sens. Développer des stratégies de reconnaissance des mots.
Intention : Différencier les supports de lecture. Développer des comportements de lecteurs actifs chez de jeunes élèves. Possibilité de travailler sur des champs sémantiques en lien avec les différentes activités et les projets de la classe (cirque, sortie nature,...)
Situations : En classe.
Modalités : Travail individuel ou par groupes de deux ou trois élèves.

1/ constats à l'origine de la création du jeu:

L'envie de proposer des supports de lecture avant l'apprentissage proprement dit et plus systématique du code.

Téléchargez trois exemples de plateaux : poule et escargot , mouche et pigeon, vélo et bateau.
Téléchargez l'atelier "vélo et bateau " au format pdf (il vous restera à construire trois étiquettes "bateau" et trois étiquettes "vélo"), les ateliers "éléphant et sauterelle" , "lion et singe" et "vache et poule"

2/ Les supports:

Des supports papier (type feuille dessin ). Sur une des planches deux mots (ex: une poule, un escargot) et trois couleurs (vert, rouge et orange dans l'exemple) . (La quantité de mots peut évidemment varier selon la progression retenue) . A chaque mot est associé un dessin (dans cet exemple il s'agit de tampons, bien pratiques ... s'il en reste dans les armoires). Pour chaque planche il y a six possibilités (dans l'exemple : une poule verte, une poule rouge , une poule orange , un escargot vert , un escargot rouge, un escargot orange) et seulement cinq étiquettes à placer.

3/ déroulement :

Les élèves observent les différents mots et notent des ressemblances. A l'aide de la planche ils identifient l'un des deux nomsd'animaux et l'un des trois noms de couleurs. Ils placent ensuite l'étiquette correspondante sur la case.

4/ problèmes à résoudre :

Les élèves doivent identifier les différents mots et associer noms et adjectifs. Ils doivent observer et repérer des similitudes entre les différentes formes.

5/ observations

Le fait que les mots se retrouvent plusieurs fois permet de sécuriser les élèves non lecteurs. La mémorisation même temporaire d'un lexique très réduit facilite l'élaboration d'une signification.

Domaine : reconnaissance/identification de mots du lexique / lecture
Niveau :Cycle 2.
Finalités : proposer aux élèves de lire de courts textes. Travailler à la fois sur le code et le sens. Développer et renforcer les capacités de reconnaissance/identification des mots. Développer des stratégies de lecture.
Intention : Différencier les supports de lecture. Travailler sur différents champs sémantiques. Etablir une progression dans les activités. Evaluer les compétences et les performances des élèves dans le domaine de la lecture.
Situations : En classe. Travail individualisé ou différencié ( groupes de besoins)
Modalités : Travail individuel ou par groupes de deux ou trois élèves.

1/ constats à l'origine de la création du jeu:

Ces ateliers ont été réalisés par des enseignants de ZEP avec l'objectif de proposer des supports différenciés aux élèves à l'occasion d'ateliers de lecture.

2/ Les supports:

Plusieurs ateliers élaborés à partir de thèmes connus des élèves : notre corps, au zoo, trouve ma couleur, les animaux sauvages, dans la chambre, à la ferme, dans la trousse, à la plage,ce qui vole, à la piscine, dans le cartable, les animaux domestiques, les instruments de musique, au jardin public, à table, près de la rivière, ma maison, les héros de bande dessinée, dans le pré, les moyens de transport, dans la classe, la toilette, les métiers, les vêtements, dans la salle, les jouets, sur la tête, les habits, les magasins. Il s'agit à chaque fois de retrouver cinq éléments (ici des animaux de la ferme) Les phrases-définitions sont volontairement courtes, les marques de ponctuation rares (virgules), les structures syntaxiques simples.
1 : sur la première feuille sont représentés le thème ( à la ferme ) les cinq éléments qu'il va falloir trouver : le canard, la vache, le cochon, la poule, le lapin.

1	2
3	4

Télécharger les textes des différents ateliers (30)
Télécharger un premier exemple d'atelier (20. Les moyens de transport)
transposé (uniquement le plateau central et le dictionnaire(3)) sous word
Sur le thème : Ma maison (17) avec le dictionnaire.
Sur le thème : près de la rivière (16) le plateau (1) Le dictionnaire (2)

Téléchargez l'atelier complet " Trouve ma couleur" au format pdf : les devinettes , le dictionnaire ,le plateau , les étiquettes ..

Téléchargez l'atelier sur le thème des habitations réalisé par des enseignants marocains. Le plateau , le dico , les phrases devinettes .

3/ déroulement :

Les élèves identifient les mots de la première page et doivent associer les bonnes cartes aux définitions (1): j'ai deux grandes oreilles, je mange des carottes : le lapin. Ils peuvent s'aider du dictionnaire (2) dans lequel certains mots sont associés à des images les représentant. Les élèves (dans le cas d'une différenciation simultanée) peuvent lire la dernière feuille (4) sur laquelle figure un texte reprenant les mots déjà rencontrés.

4/ problèmes à résoudre :

Les élèves doivent identifier les différents mots et lire des phrases complètes. Ils doivent également comprendre ces phrases pour choisir la carte qui convient. Ce support les amène à mémoriser et à mettre en relation plusieurs informations (dictionnaire, première page...)

5/ observations

Pour l'élève : la motivation pour ce type de support est réelle. L'habitude de se référer au dictionnaire est rapidement prise et les progrès peuvent être importants.

Pour l'enseignant : la validation est très rapide ( les cinq étiquettes aux bonnes places) ce qui permet d'adapter les supports aux possibilités, à l'évolution des élèves et d'établir une progression. La consigne est simple : les élèves peuvent travailler de manière autonome ce qui permet de dégager du temps pour observer les stratégies, les comportements de lecteurs des élèves plus en difficulté.

Pour réagir, demander des précisions

Domaine : reconnaissance/identification de mots du lexique / lecture
Niveau :Cycle 2. CE1
Finalités : proposer aux élèves de lire de courts textes.
Intention : Différencier les supports de lecture. Travailler sur différents champs sémantiques. Etablir une progression dans les activités. Evaluer les compétences et les performances des élèves dans le domaine de la lecture. Renforcer les capacités de reconnaissance/identification des mots.
Situations : En classe. Travail individualisé ou différencié ( groupes de besoins)
Modalités : Travail individuel ou par groupes de deux ou trois élèves.

1/ constats à l'origine de la création du jeu:

Ces ateliers ont été réalisés par des enseignants de ZEP avec l'objectif de proposer des supports différenciés aux élèves à l'occasion d'ateliers de lecture.

2/ Le support:

Plusieurs ateliers élaborés à partir de thèmes connus des élèves. Les différents mots à trouver contiennent un phonème identique (dans l'exemple [ gn] : oignon, cygne, champignon, araignée, baignoire) . Le dictionnaire associé au plateau reprend uniquement les cinq mots à trouver ( représentés sur la partie droite).

1

2

Télécharger un exemple d'atelier (n° 1 : on) et le dictionnaire
Télécharger un deuxième exemple (n° 24 : gn) et le dictionnaire
Télécharger les textes des différents ateliers

3/ déroulement :

Les élèves identifient les mots de la première page et doivent associer les bonnes cartes aux définitions (2). Ils peuvent s'aider du dictionnaire (2) dans lequel certains mots sont associés à des images les représentant. Les élèves (dans le cas d'une différenciation simultanée) peuvent lire la dernière feuille sur laquelle figure un texte reprenant les mots déjà rencontrés.

4/ problèmes à résoudre :

Les élèves doivent identifier les différents mots et lire des phrases complètes. Ils doivent également comprendre ces phrases pour choisir la carte qui convient. Ce support les amène à mémoriser et à mettre en relation plusieurs informations (dictionnaire)

5/ observations

Pour l'élève : la motivation pour ce type de support est réel. L'habitude de se référer au dictionnaire est rapidement prise et les progrès peuvent être importants.

Pour l'enseignant : la validation est très rapide ( les cinq étiquettes aux bonnes places) ce qui permet d'adapter les supports aux possibilités et à l'évolution des élèves. La consigne est simple : les élèves peuvent travailler de manière autonome ce qui permet de dégager du temps pour observer les stratégies, les comportements de lecteurs et aider les élèves plus en difficulté. Ces ateliers permettent également au cycle 2 (première période du CE1) de travailler sur la transcription des différents phonèmes ( la révision de sons)

Pour réagir, demander des précisions