"Nous pouvons prendre le modèle adulte et considérer la production de l'enfant comme une déviation par rapport à ce modèle, mais on peut aussi considérer ces productions dans la ligne évolutive de la construction de l'écriture chez l'enfant. Ce serait alors l'un des indicateurs les plus importants pour atteindre les niveaux de conceptualisation acquis par l'enfant, dans sa compréhension de notre système d'écriture."
" Quand nous considérons cette même
écriture d'un point de vue constructif, nous nous centrons sur
ce qui est spécifique à l'écriture en tant que système
: son mode de construction, c'est-à-dire la relation des signes
graphiques entre eux, ce qu'ils représentent et ce qui les relie
à ce qu'ils prétendent représenter.
" L'important pour l'enfant est ce qu'il veut écrire et non les différences au niveau du résultat"
E. Ferreiro, M.
Gomez Palacio et collaborateurs
Lire-écrire à l'école
Comment s'y apprennent-ils ?
Analyse des perturbations dans les processus d'apprentissage
de la lecture et de l'écriture. 1988
" L'étude des orthographes "inventées"
produites par des jeunes enfants, avant l'apprentissages des structures
et formes de l'écrit, montre qu'ils conceptualisent plus facilement
leur langue dans le travail d'écriture. En revanche, après
quelques mois d'apprentissage, le rapport s'inverse et il faudra pratiquement
toute la scolarité obligatoire pour que les élèves
parviennent à acquérir, et surtout à mettre en oeuvre,
les différentes formes spécifiques de l'écrit : l'orthographe,
bien sûr, mais aussi des configurations de texte de plus en plus
complexes.
Ainsi, dans le cadre scolaire, les apprentissages de la lecture et de
l'écriture ont été abordés durant des décennies
de façon disjointe, certains courants actuels de la didactique
du français posent la question des relations lecture/écriture
et suggèrent d'établir une articulation entre lire pour
écrire et écrire pour lire."
Maîtriser
la lecture.
Observatoire national de la lecture.
2000
Domaine :
écriture au stade pré-syllabique.
Niveau : cycle
1 (Moyenne section. Grande section de maternelle) début du cycle
2
Finalités :
analyser les conceptualisations qu'a l'enfant de l'écriture avant
que ce1ui-ci soit capable de produire un écrit conventionnel
Intention :
amener les élèves à faire des
hypothèses sur la langue et à apporter leurs premières
réponses sur le système écrit. (ces réponses
constituent des essais et ne seront pas évaluées en fonction
de la norme orthographique)
Situations :
Ateliers réguliers (ou atelier permanent) en maternelle, aide à
dominante pédagogique dans le domaine de la prévention.
Modalités
: plusieurs cartes sur lesquelles figurent dessins ou images correspondant
à des objets. Pour le début du cycle 2 et pour aider à
la découverte du principe alphabétique on peut choisir des
images se référant à des mots réguliers bi
ou trisyllabiques. ( vélo, tomate ).
Remarques :
les élèves s'investissent dans
ces situations dès lors qu'il est posé de manière
explicite que ce ne sont pas des activités de copie et que l'adulte
n'est pas en attente de la " bonne orthographe" .