Domaine : lecture
Niveau : cycles 2 et 3, collège et SEGPA.
Finalités : aider à la compréhension et à l'explicitation par les élèves de leurs stratégies de compréhension. .
Intention : travailler explicitement sur la production d'inférences, aider les élèves à induire des solutions et à envisager d'autres stratégies que celle consistant à reprendre littéralement les mots, les phrases et les différentes informations du texte.
Situations :temps consacré à une pédagogie de contrat, différenciation, aide à dominante pédagogique ( dans l'interprétation des mises en relation qui ne sont pas explicites ) .
Modalités : Un corpus de deux phrases . Trois hypothèses sont écrites reprenant chacune quelques mots des phrases de départ Les élèves doivent, après avoir justifié leur choix, retenir la phase qui leur semble convenir. Dans cet exemple les phrases sont de complexités différentes mais on peut imaginer un travail explicite sur les inférences correspondant à plusieurs niveaux de difficulté. La réponse correcte amène à découvrir d'autres phrases, l'erreur à une page vide.
Note : vous pouvez consulter plusieurs courriers à ce sujet à cette adresse.

" Les inférences sont des interprétations qui ne sont pas littéralement accessibles, des mises en relations qui ne sont pas explicites. C'est le lecteur qui les introduit dans l'interprétation des mises en relations qui ne sont immédiatement accessibles.
Nous pouvons prendre pour exemple cette phrase :" Nous sortîmes le pique-nique du coffre ; la bière était tiède. " Pour nous, l'inférence va de soi, parce que nous savons ce qu'est un pique-nique et savons que la bière doit être fraîche. L'inférence sera en revanche difficile, voire impossible, pour une personne n'ayant aucune notion de pique-nique ou de bière. Bien entendu, dans un certain nombre de cas, toute personne est capable d'effectuer une inférence, y compris sur des domaines non connus, pour peu que deux propositions s'enchaînent et que l'enchaînement soit explicite. "

Michel FAYOL
"La lecture au cycle III : difficultés, prévention et remédiations. "
Site de l'Education nationale. Direction de l'enseignement scolaire.

Un autre texte de M Fayol sur le site des éditions de la Cigale (pdf)
Un extrait sur l'enseignement de la compréhension : "Un tel enseignement repose sur l'idée que la compréhension d'un texte ressemble à une activité de résolution de problèmes, au cours de laquelle le lecteur construit une représentation d'ensemble de la situation décrite par le texte.
[...] Les stratégies enseignées consistent toujours à expliciter à l'élève (ou à l'aider à expliciter) la procédure à mettre en oeuvre pour résoudre tel ou tel problème de compréhension et à l'inciter à adopter une attitude active et critique face à sa propre compréhension. Il s'agit d'amener les élèves à réfléchir aux phénomènes linguistiques qui président au traitement des textes afin qu'ils prennent progressivement concience des stratégies qu'ils pour comprendre.
Cet apprentissage passe par la discussion entre les élèves et avec l'enseignant de sorte que chacun puisse rendre explicites les éléments qui étayent toute interprétation et, le cas échéant, conduisent à sa révision.

"On peut ainsi définir un ensemble de marques dont le traitement pourrait faire l'objet d'instruction, soit dans le cadre d'activités de lecture ou de production de textes, soit dans des exercices qui leur seraient explicitement consacrés. Ces activités focalisées sur le repérage et le fonctionnement des marques et sur la mise en évidence de la manière dont elles doivent être traitées ne se confondent pas avec la grammaire, au sens traditionnel de ce terme. [...] PLus probablement, il est indispensable que les structures syntaxiques les plus rares, et qui sont apparemment les plus complexes à traiter, soient assez souvent présentées et soumises à l'interprétation des enfants pour qu'ils se familiarisent avec elles et qu'ils développent des modes de traitement adaptés à leurs possibilités. Ce serait une erreur de croire que la seule lecture des textes suffit à assurer un contact avec ces structures. Elles sont en effet rares et leur interprétation est souvent facilitée par le contexte.

Maîtriser la lecture
Observatoire national de la lecture
Editions Odile Jacob

 

Domaine : lecture
Niveau : cycles 2 et 3.
Finalités : aider à la compréhension et à l'explicitation par les élèves de leurs stratégies de compréhension. .
Intention : travailler explicitement sur linférences, aider les élèves à induire des solutions et à envisager d'autres stratégies que celle consistant à reprendre littéralement les mots, les phrases et les différentes informations du texte.
Situations :temps consacré à une pédagogie de contrat, différenciation, aide à dominante pédagogique ( dans l'interprétation des mises en relation qui ne sont pas explicites ) .
Modalités : deux mots et deux phrases. Les élèves choisissent le mot qui leur semble convenir et verbalisent leurs décisions. A l'oral avec un adulte médiateur .
Consigne : "Complète et souligne le mot qui justifie ton choix"

Domaine : lecture
Niveau : cycles 2 et 3.
Finalités : amener les élèves à se poser des questions à propos d'un texte et à déduire les réponses à partir d'éléments du texte et de leurs bases de connaissances. L'adulte peut expliciter quelques stratégies de compréhension liées au traitement des inférences.
Intention : développer le contrôle métacognitif sur l'activité de lecture par un jeu de questions variées sur les variables contextuelles ("scipts") syntaxiques ( valeurs des pronoms et substituts du nom ) ou encore orthographiques ( Morphologie du nom).
Amener les élèves à émettre des hypothèses à propos de l'écrit.
Situations : A l'oral avec un adulte médiateur .Temps consacré à une pédagogie de contrat, différenciation, aide à dominante pédagogique ( dans l'interprétation des mises en relation qui ne sont pas explicites ) .
Modalités : discours de la vie courante rapportés à l'écrit. Les élèves lisent les textes puis l'adulte pose les questions ( ou laisse les élèves les trouver eux-mêmes )

Domaine : lecture
Niveau : cycles 2 et 3.
Finalités : amener les élèves à se poser des questions à propos d'un texte et à déduire les réponses à partir d'éléments du texte et de leurs bases de connaissances. L'adulte peut expliciter quelques stratégies de compréhension liées au traitement des inférences.
Ces supports sont également disponibles au format pdf