Le point de départ du projet est l'intérêt d'un des élèves pour les animaux et les activités de la ferme . Le premier objectif du projet est d'amener une meilleure motivation pour les activités liées à la lecture/écriture. Le plateau a été réalisé au fil des premières séances : chaque dessin représente un endroit de la ferme. Ces dessins ont ensuite été placés après discussions entre les élèves sur le plan.
A chaque séance les différents éléments seront placés et déplacés sur le plan à la lecture de messages courts rédigés dans un premier temps par l'adulte puis très rapidement écrits par les élèves.
1.A chaque séance des objets (images) symbolisant les différentes stratégies d'identification des mots seront disponibles pour chacun des élèves qui sera invité à expliciter les procédures qu'il compte utiliser ou qu'il pense avoir utilisées si la verbalisation a lieu a posteriori. On fait l'hypothèse qu'une prise de conscience des stratégies retenues permettra une plus grande flexibilité dans l'identification des mots écrits.
" les oies" je le décompose, j'avais
vu que ça c'était sur une carte, j'ai regardé que
c'était la même, j'ai pas lu"
" j'ai bien regardé l'étiquette"
" je vais découper. j'ai découpé et après
j'ai deviné"
"la vache. déjà je connais le mot parce que ... l'a
dit tout à l'heure"
Voir " stratégies de lecture "
2. Les stratégies des élèves sont centrées exclusivement sur le "découpage"" Je décompose". Ce découpage systématique en syllabes est matérialisé par les élèves qui ne savent pas comment segmenter les différents mots ou qui butent sur les syllabes, parce qu'ils se représentent ces syllabes comme étant régulièrement composées de deux lettres. Un des élèves a demandé un crayon pour matérialiser ses découpes.
Pour permettre aux élèves un accès au lexique moins "coûteux" un travail sur les indices visuels et perceptifs est d'abord proposé. Le lexique servant de support est constitué de seize mots choisis dans le champ sémantique lié à la ferme. L'objectif est d'amener une identification rapide et une stratégie différente que celle (utilisée exclusivement) qui consiste au recodage graphèmes-phonèmes (rgp)
" je dis pas les animaux c'est sûr je coupe les lettres et c'est tout." " construire" celui-là est vraiment vraiment trop dur parce qu'il est long."
Lexique initial retenu : (16 mots)
- substantifs : le coq, les oies, le dindon, le cochon, la truie, le mouton, le poulain, la poule, le chien, la vache, les poules, le porcelet, les arbres, le veau, le fermier, la barrière.
Lexique nouveau
D'autres mots, incluant des variables orthographiques, seront proposés en cours de projet suite à l'acquisition de nouveaux objets.
- substantifs : le hangar, le tracteur, les troncs,
les chevaux, la remorque.
- Verbes : picorent, galopent.
Lotos
(trois colonnes, quatre lignes : six mots par grille)
les feuilles sont réalisées à partir d'un "patron"
et imprimées en deux exemplaires chacune.
Voir un exemple (Word/20Ko)
3. Prises d'indices sur une partie du mot et anticipation.
le début : Le ch..., La va..., le poul..., les ar..., le fer...etc.
la fin : le ...ien, la .. che , le ....ain, le ...mier etc.
4. Lecture de phrases complètes
- comment allons-nous faire pour comprendre ces phrases ? Travail
sur les stratégies métacognitives.
Dans une autre séance les phrases pourront être proposés avec un support multimédia. Il s'agit pour le groupe d'élèves de choisir l'image correspondant à la phrase et de justifier son choix.
Ecriture de phrases consignes : objectifs :
- améliorer les compétences méta-phonologiques en
amenant les élèves à faire des hypothèses
sur les différentes graphies " Comment on fait le [o] dans
... "
- proposer une situation de communication basée sur la réception
et la production de phrases-consignes.
- favoriser l'écriture en axant sur la communication et non sur
la performance . " Moi j'aime pas écrire...moi j'arrive
pas à écrire"
- analyser les traces produites
- " les oulun cou dans et chanps " "les toro et les faje
son dan les tale" "les taureau son dant les chant" "
les cochons sout avec les moutons le pré" le chint vo dant
la niche " "les poules sont dans les poulaé" "
le friémimix est dalot la fme" les chevale con dorian la évio"
Les phrases-consignes sont écrites sur des bandes de papier.
Voir un exemple (Word/20 Ko)
Voir exemple de support multimédia.
5. Lecture de textes-consignes complets amenant les élèves à effectuer plusieurs déplacements sur le plan. Comment va-t-on faire pour lire ces textes ?
- travail sur les stratégies d'identification et de compréhension.
Les textes-consignes sont écrits sur des feuilles .
De nombreuses autres situations-problèmes dans le domaine de la lecture, associant le sens et l'identification des mots, peuvent être proposées à partir de ce projet. D'autres thèmes, comme le zoo, la maison etc., peuvent également faire l'objet d'un travail de ce type
