Domaine :conscience phonologique au niveau de la syllabe, relations entre forme orale et forme écrite d'un mot, correspondance syllabe orale/syllabe écrite
Niveau : cycle 2 , apprentis-lecteurs en difficulté (CP/CE1)
Finalités : amener les élèves à analyser la forme orale d'un mot: nombre et place des syllabes. Même travail sur la forme écrite: découpage en syllabes. Mise en relation des deux analyses. Amener les élèves à la connaissance des CGP par une entrée syllabique.
Situations : En regroupement d'adaptation. En remédiation.

1/ intuitions à l'origine de la création du jeu:

• pour les élèves allergiques "au b et a, ba" : trouver une situation permettant de travailler avant tout sur un corpus de syllabes écrites, essayer de "shunter" la combinatoire.
• proposer une situations amenant les élèves à verbaliser les relations entre langue orale et langue écrite
  
• proposer une situation de jeu

  2/ Le support:

• des planches avec des mots incomplets et leurs illustration
  
• une planche d'étiquettes à découper
  

  3/ déroulement du jeu:

Une planche est distribuée à chaque élève. Les étiquettes sont disposées au centre de la table, à la manière d'un mémory.
Le premier élève retourne une étiquette et essaie de lire la syllabe proposée. Ses camarades de jeu peuvent l'aider.  Si cette syllabe le permet, l'élève complète un mot de sa planche et rejoue. Si cette syllabe ne lui est pas utile, l'élève la repose à la place ou il l'a trouvée et c'est au tour de l'élève suivant de jouer.
Le premier qui a complété sa planche a gagné.

4/ problèmes à résoudre :
Au cours du jeu les élèves sont confrontés à plusieurs problèmes:

• mémoriser la position des étiquettes retournées sur la table (c'est le principe du mémory). Ce n'est pas l'objectif du jeu.
  
• mémoriser la forme orale de syllabes écrites : savoir que peau se lit [po]
  
• savoir si un des mots de la planche contient la syllabe tirée. Les illustrations donnent la forme orale des mots
  
• savoir si la syllabe tirée se place au début, au milieu ou à la fin des mots
  

5/ observation du jeu en live:

les élèves s'engagent dans le jeu, participent, coopèrent, en redemandent. Les échanges techniques, meta-lexicaux sont riches.
Les planches sont à adapter aux possibilités des élèves.
A l'usage, ce jeu est une vraie machine à production de pseudos mots.

Domaine : lecture/écriture
Niveau : Cycle 2 : GS/CP
Finalités : travail sur les habiletés phonologiques
Intention : consolider les connaissances des élèves sur les différents constituants de la langue, évaluer ces connaissances
Situations : un jeu de l'oie dans lequel chaque case de couleur correspond à une activité particulière
Modalités : en petit groupe : les élèves lancent le dé à tour de rôle et tirent une carte de la couleur de la case d'arrivée

1/ constats à l'origine de la création du jeu:

Les évaluations sur les compétences métaphonologiques sont parfois lourdes : l'entrée par le jeu permet d'évaluer rapidement les connaissances des élèves.

2/ Le support:

1 plateau de jeu de l'oie fabriqué
7 séries d'étiquettes

3/ déroulement du jeu:

Chaque élève lance le dé et avance son pion du nombre de cases indiqué. L'enseignant lui propose ensuite la tâche correspondant à la couleur de la carte.
Exemples :

	suppression de la syllabe initiale " lunette" : j'enlève "lu" que reste-t-il ?
	suppression de la syllabe finale "bateau" j'enlève " teau" que reste-t-il ?
	suppression du phonème initial "malle" j'enlève [ m ] que reste-t-il ?
	les rimes "réfrigérateur" et "aspirateur" est-ce qu'on l'on entend "pareil" à la fin ?
	l'intrus "moulin" "jardin" "coucou" dans lequel de ces mots on entend quelque chose de différent à la fin ?
	"ilestpetit" "lapluietombe" combien de mots différents ? (l'enseignant lit le texte de la carte)
	quel est le nom de cette lettre ?

5/ observations

Même sous une forme ludique les différentes tâches proposées réclament une attention importante de la part des élèves. Ce type de situation n'est proposée que très ponctuellement pour faire le point avec les élèves sur leurs connaissances. Elle permet également à l'enseignant de rendre explicites pour les élèves les notions de lettre, mot et phrase.