A partir d'une situation-problème dans le
domaine de la lecture et dans le temps de l'activité : lotos,
messages, consignes, charades... on demande aux élèves
d'essayer d'expliquer comment ils ont fait pour identifier les différents
mots. Pour se décentrer de la tâche et faciliter la réflexion,
ils disposent de trois images (télécharger
au format rtf : 575 kb ) correspondant aux trois stratégies
de lecture les plus utilisées par les enfants en raison à
la fois de leurs conceptions initiales et de l'enseignement dispensé
dans la classe. Même si les prises d'indices et les procédures
sont toujours plus complexes et ne peuvent pas être résumées
aussi simplement, ces supports permettent aux élèves
de dire comment ils pensent avoir fait ( ce travail peut être
engagé avant l'activité ( Comment tu penses faire pour
... ) et après ( comment tu as fait pour ... ) l'écart
ressenti pouvant faciliter une prise de conscience chez l'élève
des procédures qu'il utilisent. " Moi je fais les trois
" (Cl. CE1)
Les ciseaux représentent
le "découpage" , " je décompose
" stratégie de découpage en syllabes souvent
rencontrée chez les élèves en difficulté
et qui, si elle s'avère efficace pour des mots comme "
domino" montre vite ses limites ( champs, phare, etc.)
L'appareil photo représente
l'identification immédiate pour les mots du lexique initial
stockés au stade logographique . " C'est facile ce
mot on le connaît depuis le CP "
L'ampoule représente l'anticipation
du mot à partir d'indices partiels, souvent pris en début
de mot . " J'ai deviné " Cette anticipation
s'apparente parfois à une "devinette sans contrôle".
Lire à ce
sujet : "Les
difficultés en lecture . Diagnostic et pistes d'intervention."
de Nicole Van Grunderbeeck. Gaëtan Morin . Editeur.
