3-6 La participation à des stages de formation
La mise en place des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté devait s'accompagner de stages auxquels les personnels spécialisés étaient invités à participer. Interrogés sur ce sujet et, en complément, sur leur participation à d'autres stages de formation continue, les membres des réseaux ont fourni les informations récapitulées dans les tableaux ci-dessous
Participation à des stages sur la mise en place et le fonctionnement
des réseaux
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.
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oui
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non
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Psychologues scolaires
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17
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28
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Maîtres G
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30
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20
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Maîtres E
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25
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20
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Participation à des stages de formation à l'évaluation
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.
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oui
|
non
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Psychologues scolaires
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7
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39
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Maîtres G
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7
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38
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Maîtres E
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2
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35
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Participation à des stages de formation continue non spécifiques aux personnels de réseaux
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.
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oui
|
non
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Psychologues scolaires
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20
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27
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Maîtres G
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26
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24
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Maîtres E
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15
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24
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On constate une majorité de réponses négatives, notamment pour la participation aux deux premiers types de stages, qui concernent directement les réseaux : le fonctionnement et l'évaluation. Même si on postule que les personnels formés aux cours des cinq dernières années ont bénéficié d'une préparation spécifique,on ne peut que déplorer le faible engagement général pour les stages relatifs à la pratique professionnelle dans le nouveau cadre institutionnel.
Certes, plusieurs membres des réseaux ont exprimé le regret de voir leur demande souvent repoussée, ou ont souligné parfois le manque de propositions de stages spécifiques. Cependant, ces données confirment les observations déjà formulées par les inspecteurs chargés de l'adaptation et de l'intégration scolaires (cf paragraphe 2-2-3): une certaine réserve des personnels spécialisés, notamment des psychologues scolaires, à répondre favorablement aux actions qui leur sont proposees.
Enfin , très peu nombreux sont les personnels des réseaux ayant participé à un stage sur l'évaluation. Est-ce désintérêt de leur part ou, comme l'indiquent certains, parce que l'enthousiasme pour la participation .à ces stages se trouve affecté par le petit nombre de propositions offertes ?
En revanche, on observe une meilleure adhésion aux stages qui ne sont pas spécifiques aux personnels des réseaux. L'analyse des commentaires montre que des personnels spécialisés participent à des actions proposées aux autres maîtres du premier degré, «lorsque l'accès nous est autorisé», mentionnent certains, mais surtout, nombre d'entre eux insistent sur leur engagement dans des formations spécifiques hors de l'institution. Un large éventail de thèmes, parfois ésotériques, est exposé (entretien d'explicitation, processus d'influence et de manipulation, supervision clinique.. .), avec un corollaire: le regret exprimé de ne pas trouver ce type de stages dans l'Education nationale. Certains personnels sollicitent une formation spécifique à l'adaptation et l'intégration scolaires, sur les différentes théories concernant l'échec scolaire, dans les domaines relationnel, systémique, cognitiviste.
Manifestement, la formation continue de ces personnels pose un problème
général qui mérite d'être abordé avec beaucoup
d'attention. Si l'institution scolaire n'a pas à répondre aux
multiples attentes, parfois discutables, de certains enseignants spécialisés,
elle ne peut par contre nier qu'il existe des formations spécifiques,
utiles pour le traitement des problèmes qu'elle rencontre
