Thème:
La classe: que faire pour y apprendre à lire.

Problématique:
La majorité des élèves signalés en difficulté au cours préparatoire, sont ceux qui n’entrent pas dans l’apprentissage de la lecture.
Ils sont, le plus souvent, décrits en termes de non-fonctionnement, de non-comportement d’élève dans la classe ( n’écoute pas, écrit mal, ne respecte pas les consignes,...).
A la question: " A ton avis, qu’est-ce qu’il faut faire pour apprendre à lire ? " , ces élèves répondent le plus souvent : " Il faut écouter la maîtresse . " Ils ont du mal à repérer dans la durée d’une journée scolaire et dans l’espace de leur classe, les  situations et les outils destinés à les aider dans l’apprentissage de la lecture.
Comment, lors de son travail, dans la classe et hors de la classe, le maître E peut-il aider les élèves en difficulté à fonctionner en apprentis lecteurs de manière plus efficace dans la classe.

Hypothèse de recherche:
Les élèves en difficulté ne savent pas utiliser la classe ( leur classe ), ne trouvent pas leur place dans la classe ( leur classe ) parce qu’ils n’en ont pas de représentation valide, fonctionnelle.
Ces élèves n’arrivent pas à s’approprier de manière opérante, les outils mis à leur disposition dans leur classe pour entrer dans l’apprentissage de la lecture ( tableaux, tables, livres, cahiers, outils scripteurs, "coins" organisés... )
 Ils ne sont pas de bon acteurs dans le jeu scolaire en connaissant mal leur rôle ( savoir prendre la parole, demander l’aide de la maîtresse, profiter des ineractions verbales, s’isoler pour apprendre...)
Aider ces élèves à mieux se représenter leur classe ( qu’est ce qu’on y fait, qu’est ce qu’on peut y faire, où, quand, comment, pourquoi, avec qui...) Ce sera les aider à mieux fonctionner en apprenti lecteur .

Variables:
Dans la classe, lors de sééquences co-animées avec le maître de la classe, amener les élèves à travailler de manière autonome, à lever le doigt pour demander de l’aide à leur maître.
Hors de la classe, en groupe réduit, se représenter, verbaliser le travail fait en classe, l’expliciter.
Produire des représentations physiques du "dans la classe" afin de les questionner hors de la classe ( dessins, photos, textes, enregistrements audio )
Mettre des mots sur ces représentations, s’interroger sur elles, les décrire, justifier leur présence, mettre en valeur leur fonction dans l’acte d’apprendre à lire.
Inscrire les élèves du groupe dans la dynamique d’un projet leur permettant d’utiliser des outils hautement valorisés culturellement : organiser les représentations physiques de la classe en hypermédia, à l’aide d’un logiciel de présentation multimédia permettant de créer des images réactives ( naviguer d’une représentation à l’autre à l’aide de clics sur la souris ).
Les orienter vers la production d’une présentation multimédia qui pourrait s’appeler "Comment j’apprends à lire dans ma classe" et  être visionnée par toute la communauté scolaire.

En  manipulant des représentations physiques de la classe , en jouant à les organiser dans l’espace et dans le temps d’une présentation multimédia, les élèves devraient voir leur propre représentation mentale de leur classe, s’enrichir et devenir plus fonctionnelle.

Indicateurs:
Réponses à l’item 1 du Medial
Utilisation par ces élèves des ressources présentes dans la classe
Vocabulaire employé par le maître de la classe pour décrire le comportement de ces élèves.
Recueil de données:
Suivi en continu d’un groupe de 4 élèves.
Lors de séquences en classe , co-animées avec le maître de la classe , mise en place d’une technique permettant de mesurer la mobilisation des élèves en situation de travail autonome sur deux axes: réussite du travail et aides demandées aux maîtres.