Mots-clés :
habiletés phonologiques- capacités méta-phonologiques
- conscience phonémique / connaissance réflective .
Question de départ :" Comment développer l’habileté d’analyse phonémique consciente chez les apprentis lecteurs ?"
De nombreuses études pour la plupart anglo-saxonnes mettent en avant l’importance des habiletés d’ordre phonologique dans l’apprentissage de la lecture.
En ce qui concerne les lecteurs déficients, une des hypothèses les plus répandues et les plus admises aujourd’hui évoque un « déficit du décodage phonologique »
« A 6 ans et demi, il est remarquable de constater que
les habiletés phonologiques prédisent mieux la réussite
en lecture que le quotient intellectuel «
« L’entraînement des enfants avec des exercices développant
ce type de capacités phonologiques semble donc particulièrement
pertinent. « Jamet. 1997
« Ainsi, lorsque nous traitons des mots, nous traitons essentiellement
de structures phonologiques «
« Il est également clair, et ceci nous concerne plus
directement ici, qu’un grand nombre d’enfants ne parviennent à maîtriser
aucun des niveaux de la structure linguistique ( syllabe ou phonème
) , même à l’issue d’une année scolaire complète.
C’est d’eux qu’il nous faut nous préoccuper, car il leur manque la
conscience linguistique qui leur permettrait l’accès au système
alphabétique . « Liberman/ Shankweiler 1985
« Par un entraînement approprié, il semble possible d’améliorer d’abord la capacité de discrimination phonétique du lecteur déficient , et ensuite son habileté d’analyse phonémique consciente . Il reste à démontrer que l’amélioration de cette dernière habileté est suffisamment substantielle et profonde pour avoir des effets sur le décodage phonologique dans la lecture . « Morais 1999
Les deux tiers des élèves adressés aux Réseaux
d’Aides le sont pour des difficultés rencontrées dans l’apprentissage
de la lecture . Pour « expliquer « ces difficultés
on parle souvent de l’immaturité de l’élève , d’une
mauvaise compréhension générale quand ce n’est pas du
milieu familial ou encore de l’hérédité . Si l’on exclut
l’hérédité, ces différents facteurs, qui certes,
avec l’exposition à l’écrit , influencent l’apprentissage ,
ne peuvent en aucun cas servir de modèles explicatifs aux difficultés
rencontrées dans le traitement des mots écrits .
Des explications plus fines évoquent la mauvaise reconnaissance
globale des mots sans pour autant pouvoir aller plus avant dans la compréhension
du phénomène .
Les hypothèses que nous formulons prennent appui sur la littérature existante dans ce domaine ...
« Pour comprendre le langage, le lecteur comme l’auditeur
doit procéder à quelque traitement linguistique , même
si ce traitement est automatique « Liberman
concernant la lecture : « ...les capacités phonologiques
se distinguent comme le meilleur prédicteur de la réussite de
cet apprentissage. « Juel
« De plus, un entraînement à l’analyse phonémique
semble améliorer la capacité des enfants à apprendre
les correspondances entre les formes écrites et parlées des
mots . Treiman
...et notamment sur la distinction établie par Charles .Perfetti ( 1988 ) entre connaissance computationnelle et connaissance réflective :
« Il existe deux types de connaissances phonémiques, dont l’un ( la connaissance computationnelle ) est une composante critique de la lecture des mots, alors que l’autre ( la connaissance réflective ) constitue une aide importante à l’apprentissage de la lecture ; La connaissance réflective, généralement désignée par l’expression « conscience phonémique « , se développe simultanément à l’apprentissage de la lecture, et entretient des liens de renforcement mutuel avec cet apprentissage . «
Hypothèse : « Un entraînement à la segmentation phonémique peut aider les élèves en difficulté dans l’apprentissage de la lecture «
Cadre théorique : approches cognitivistes de la lecture
Lieu de recherche : le réseau d’aides
Population concernée : groupes d’élèves en difficulté
de lecture du cycle 2 ( CP )
Observations déjà conduites : les recherches empiriques dans
les groupes ( répondre à la question : combien de sons différents
entends-tu dans les mots : bol, sac, fil....cafetière , déjeuner
....ont permis de dégager que :
· les élèves de CP sont capables de segmentation syllabique
mais ont des difficultés à segmenter en phonèmes (un
élève de CE2 signalé en difficulté s’est montré
capable d’une analyse en phonèmes )
Méthodologie : recueil de données à partir d’observations
conduites en petits groupes .
Comparaison qualitative entre groupes de bons lecteurs et groupes de lecteurs
en difficulté .
