Les lois
CLIS 1.

Les classes d'intégration scolaire pour enfants atteints d'un handicap mental.

Les enfants admis dans les CLIS sont des enfants atteints d'un handicap mental.
Dans chaque cas, une étude attentive devra permettre d'établir une relation déterminante entre des difficultés scolaires importantes et les troubles ou retards du développement mental exprimés par une simple déficience intellectuelle ou des états déficitaires.
 

• Que le repérage de la déficience intellectuelle ne saurait s'effectuer uniquement sur des tests psychométrique et encore moins sur un seul d'entre eux, l'intelleigence ne pouvant plus être considérée comme une fonction et une capacité univoque. Il est indispensable de consacrer du temps et des moyens à l'évaluation des capacités et limites cognitives de chaque enfant avant toute orientation...";
• Que la décision d'admission dans cette CLIS donnera lieu, par ailleurs, à une évaluation clinique qui " insistera sur la dynamique évolutive de chaque individu, riche de potentialités parfois insoupçonnées et sur l'importance des interactions entre l'enfant et son environnement familial et social..."

 

INDICATIONS PEDAGOGIQUES

La mise en évidence et la reconnaissance du handicap mental ne justifient pas, à elles seules, la décision d'admission. Les élèves doivent manifester des capacités actuelles ou potentielles suffisantes pour pouvoir tirer un réel profit des modalités de scolarisation spécifiques à la CLIS.
Certaines de ces modalités sont liées au projet pédagogique global qui inclut les apprentissages scolaires fondamentaux. On sera attentif aux capacités de l'enfant à :

Opérer à terme les discriminations mentales qui permettent les représentations intellectuelles nécessaires aux acquisitions scolaires fondamentales ;
Réaliser les opérations symboliques correspondantes qui organisent ces acquisitions;
Ordonner les perceptions et les représentations qui les stabilisent dans la durée.
Ainsi l'action menée par le maître permettra de révéler et de développer les capacités de ses élèves à :
Lire en comprenant et produire des textes écrits;
Maîtriser les démarches rationnelles de base et les logiques élémentaires;
Connaître autant qu'il est possible les éléments constitutifs de leur milieu de vie .

D'autres modalités correspondent au choix d'une scolarisation qui suppose l'appartenance à un groupe, la participation à des activités scolaires organisées, ainsi qu'à la vie quotidienne d'un ensemble scolaire.
On évaluera la capacité de l'enfant à :

Etablir une communication réelle avec autrui et se situer dans des réseaux stables de communication interpersonnelle ;
Maîtriser suffisamment ses comportements dans les situations sociales qu'implique la vie scolaire;
Différencier son comportement de celui des autres et à avoir conscience de l'unité de sa personne.

Ces contraintes appellent donc une évaluation des capacités de l'élève à les assumer de manière positive et durable. Elles ne sont qu'indicatives et doivent être utilisées avec discernement, en respectant la singularité des cas ainsi que la diversité des méthodes d'observation et d'examen .
On rappellera par ailleurs que des pronostics apparemment assurés sont parfois remis en cause par les effets d'actions éducatives adaptées et cohérentes, que les " effets d'attente" provoqués par une limitation a priori des possibilités d'évolution sont souvent négatifs.

FONCTIONNEMENT

La mission d'intégration de ces classes conduit à rechercher la participation la plus fréquente possible des élèves aui y sont scolarisés aux activités des autres classes de l'école et de l'école elle-même. Il importe, et à ce titre l'histoire des classes de perfectionnement est un enseignement, que ces classes soient pour les élèves handicapés un véritable outil d'intégration. C'est ainsi que l'on évitera de fonder le recrutement des élèves de ces classes sur une seule caractéristique.
Des expériences concernant l'accueil à l'école ordinaire d'enfants dont les caractéristiques psychologiques s'écartent nettement de celles qui ont été indiquées sont actuellement en cours. Elles doivent parvenir à leur terme et leurs résultats faire l'objet des évaluations prévues.
La mise en oeuvre nouvelle d'expériences semblables ne pourra être entreprise qu'avec l'accord des autorités académiques, après examen attentif des conditions et des moyens nécessaires ainsi que des procédures d'évaluation. Leur mise en place et les modalités de leur fonctionnement devront être explicitement prévues dans le projet d'école.

LES MAITRES

Les maîtres chargés de ces CLIS sont titulaires du certificat d'aptitude aux actions pédagogiques spécialisées d'adaptation et d'intégration scolaires ( option E ou D ). L'option E du C.A.P.S.A.I.S est préférée lorsqu'un nombre important d'élèves est pris en charge par un établissement spécialisé ou bénéficie des aides d'un service d'éducation spéciale et de soins à domicile.