Les informations présentées ici ont été recueillies en septembre 1997 dans le cadre du dispositif d'évaluation mis en place par la Direction de l'évaluation et de la prospective (devenue Direction de la programmation et du développement) à l'entrée au CE2.

En moyenne, en français, les élèves ont répondu correctement à près des deux tiers des items proposés; en mathématiques, les élèves réussissent, en moyenne, sept items sur dix. On constate une hétérogénéité des résultats identique en mathématiques et en français : les 10 % d'élèves les plus forts enregistrent des performances 2,5 fois supérieures à celles des plus faibles. Les résultats moyens par champ varient de 56 % à 69 % en français et de 68 % à 78 % en mathématiques.

Les élèves semblent maîtriser les objectifs attendus d'eux à l'entrée au CE2 en connaissance du code (69 %) pour le français, des travaux géométriques (78 %) pour les mathématiques. Les quelques difficultés rencontrées qui sont révélatrices d'acquisitions un peu moins sûres et encore en développement portent essentiellement sur la "compréhension" (56 %) en français et sur les objectifs évalués en "mesures" (68 %) en mathématiques.

Lâge et l'origine sociale de l'élève exercent les effets les plus importants sur le niveau de réussite: un enfant àgé de 9 ans et plus (ayant au moins un an de retard ) enregistre, en moyenne, des performances en français et en mathématiques inférieures de 14 points à celles des élèves " à l'heure ". Les enfants issus d'un milieu social plutôt favorisé (père cadre supérieur ou assimilé) obtiennent en mathématiques et en français, des performances moyennes supérieures à celles des enfants de milieux moins favorisés : plus de 7 points d'écart avec les enfants d'employés et plus de il points avec ceux d'ouvriers. Les filles obtiennent, en moyenne, de meilleurs résultats que les garçons (+ 5,6 points en français et + 1,3 points en mathématiques).

E Le cadre de l'enquête. Depuis la rentrée 1989,une évaluation des acquis en français et en mathématiques est proposée aux enseignants pour les aider à repérer ces acquis et les éventuelles difficultés des élèves à l'entrée au CE 2 (cycle des approfondissements), et à adapter leurs pratiques pédagogiques.

En français, l'évaluation à l'entrée au CE2 vise à apprécier les compétences du savoir lire et savoir écrire à travers quatre champs d'application: approche des textes, vocabulaire, grammaire et orthographe.

En mathématiques, l'évaluation à l'entrée au CE2 vise à apprécier les objectifs de savoir, de savoir-faire et de résolution de problèmes à travers trois champs d'application: travaux géométriques, mesures et travaux numériques.

 L'échantillon. Lévaluation portait sur l'ensemble des élèves entrant au CE2 à la rentrée en septembre 1997 et scolarisés dans les écoles d'enseignement public ou privé sous contrat, situées dans tous les départements de métropole et des DOM. Les résultats nationaux, quant à eux, sont obtenus à partir d'un échantillon représentatif d'environ 2900 élèves tirés aléatoirement.

Pourcentage de réussite aux items de français et de mathématiques à l'entrée de CE2

 

	Ensemble	10 % les plus faibles	10 % les plus forts
Français	64,5	35,0	89,2
Mathématiques	71,0	37,1	93,2

Pourcentage de réussite aux items de français et de mathématiques à l'entrée de CE2 - résultats par champ (septembre 1997)

Disparités de résultats selon l'origine sociale des élèves

Disparités selon le sexe

Disparités de résultats selon l'âge

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