Le maître
à dominante pédagogique.
(Maître E )
Le maître
à dominante pédagogique.
(Maître E )
Le maître à dominante pédagogique, appelé communément maître E, est chargé de venir en aide aux élèves signalés comme étant en difficulté par l'enseignant. Le référenciel de compétences ci-dessous décline les nombreuses actions que doit conduire un maître spécialisé option E.
LE MAITRE D’ADAPTATION OU MAITRE E :
Il est chargé des aides à dominante pédagogique auprès des élèves qui ont pour objectifs (BO du 9/4/90):
La maîtrise des méthodes et techniques de travail
La prise de conscience de ses progrès, connaissances et compétences.
Une meilleure adaptation aux exigences de la classe.
L’amélioration de sa capacité à dépasser ses difficultés.
Il met en œuvre des aides pédagogiques répondant aux besoins des élèves en difficulté en fonction :
Des projets individuels à l’élaboration desquels il a participé
De l’organisation adoptée en conseil des maîtres ou conseil de cycle
Il adapte ses stratégies d’apprentissage pour engager les élèves dans des activités finalisées afin qu’ils aient des réussites et en prennent conscience et ainsi conforter leur désir d’apprendre.
Il élabore un projet de réseau en collaboration avec les autres membres du RASED, en relation avec les projets d’écoles, et en assure la diffusion et la connaissance.
Il agit en relation avec les enseignants de l’école et les autres membres du RASED.
Il participe, autant que possible, à l’évaluation des élèves de l’école : passation, codage et analyse des évaluations nationales ; passation de tests spécifiques, planification des actions de remédiation, ...
Il présente des suggestions et des propositions d’aide, et participe à l’élaboration de projets pédagogiques.
Il observe les élèves individuellement ou dans la classe, selon la demande.
Il élabore le projet d’aide individuel après concertation et à partir des fiches de signalement (analyse, objectifs, moyens, durée, évaluation)
Il rencontre les parents, si nécessaire.
Il conduit des actions pédagogiques en petits groupes et organise leur évaluation.
Il participe aux équipes éducatives et aux synthèses, dans le respect de la confidentialité.
Il favorise (conseils ou prise en charge) l’intégration scolaire des enfants handicapés ou malades.
Il peut éventuellement participer aux équipes techniques des commissions de l’éducation spéciale.
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on attend que l'enseignant chargé de l'enseignement et de l'aide pédagogique auprès des enfants en difficulté : |
| 1- Une mission d'enseignement spécialisé :
exercer, auprès des élèves handicapés ou en difficulté, toutes les missions d'un enseignant, en s'appuyant sur les valeurs fondamentales du système éducatif, en recherchant, pour chacun, les conditions optimales d'accès aux apprentissages scolaires et sociaux, dans des contextes professionnels variés. |
1-1-Exercice du métier dans un cadre réglementaire. | 1-1-1 connaisse les lois et règlements scolaires essentiels. 1-1-2 connaisse les lois et règlements en faveur des personnes malades, handicapées ou en difficulté et, tout particulièrement la loi n° 75-534 du 30juin 1975, en maîtrise les principes, en saisisse l'évolution, les enjeux et les modalités d'application. 1-1-3 connaisse les nomenclatures et classifications actuelles des handicaps et maladies, en comprenne les principes et les applications, en saisisse les enjeux. 1-14 analyse les notions suivantes: normal et pathologique, déficience, incapacité, désavantage, personne en difficulté. 1-1-5 connaisse les différents types de structures et d'établissements d'éducation et de scolarisation et leur fonctionnement institutionnel. |
1-1-1-1 connaisse la réglementation sur
les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) et sur les classes d'intégration scolaire (CLIS) 1-1 4-1 connaisse les éléments de psychopathologie de l’enfant et de l'adolescent nécessaires à la pratique du maître E. |
| 1-2- Mise en oeuvre de stratégies d'enseignement ou d'aides adaptées et différenciées. | 1-2-1 maîtrise les données actuelles concernant
la connaissance des difficultés; atteintes, déficiences ou
handicaps, utiles à un enseignant dans le champ de l'option considérée.
1-2-2 comprenne les répercussions, sur le plan pédagogique, des difficultés, atteintes ou déficiences dans les domaines relationnel et cognitif 1-2-3 sache évaluer les capacités de l’élève (au plan cognitif moteur, affectif), ses stratégies d 'apprentissage, ses modes d'appropriation des savoirs et des savoir-faire 1-2-4 connaisse les apports des techniques, des soins ou des aides !médicales et sache les articuler selon des modalités appropriées avec l'action pédagogique. 1-2-5 sache faire usage des stratégies et des techniques, pédagogiques
et éducatives, d'adaptation et de remédiation . |
1-2-1-1 soit capable de distinguer l'expression cognitive d'une difficulté
intellectuelle ou personnelle de l'expression d'une atteinte sensorielle
ou neurologique. Ait acquis les références cliniques nécessaires
pour faire appel, si cela est utile, à l'avis d'un professionnel
des troubles du comportement et de la conduite. 1-2-1-2 sache lire un compte-rendu d'examen psychologique afin d'utiliser les données nécessaires à la pratique du maître E. 1-2-1-3 possède les données méthodologiques nécessaires à l'observation d'un groupe d'élèves. 1-2-2-1 sache analyser une difficulté d'apprentissage ou de fonctionnement intellectuel, y compris dans son soubassement psychocognitif. 1-2-3-1 analyse une demande d'aide et participe au choix de l'indication d'aide en réunion de synthèse. 1-2-3-2 pose une indication d'aide à dominante pédagogique. 1-2-3-3 mette en oeuvre un dispositif de prévention. 1-24-1 mette en place des aides pédagogiques prenant appui sur les technologies nouvelles (informatique, supports multimédia) afin d'individualiser l'aide à apporter, de permettre à l'enfant de prendre conscience de ses stratégies par la réponse immédiate de l'outil. 1-2-5-1 favorise la mise en oeuvre de ces procédures dans les activités d'ordre scolaire. 1-2-5-2 repère les obstacles rencontrés par l'élève et propose les aides nécessaires. 1-2-5-3 connaisse les supports technologiques, artistiques ou ludiques utilisables dans le cadre d'un regroupement d'adaptation. 1-2-5-4 utilise les activités d'expression gestuelles ou corporelles. 1-2-5-5 apporte les aides méthodologiques favorisant le travail autonome. 1-2-5-6 évalue les objectifs atteints et l'efficacité des stratégies employées. |
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| 1-2-6 sache établir une communication dynamique fructueuse
avec et entre les élèves, en mettant en oeuvre toutes les
adaptations nécessaires. 1-2-7 sache utiliser des aides technologiques et les intégrer
à un environnement pédagogique aménagé. 1-2-9 conçoive des situations d’apprentissage adaptées
et motivantes, les mette en oeuvre, les analyse, les évalue. |
1-2-6-1 favorise la prise de conscience par les élèves de
leurs stratégies d'apprentissage et de leurs démarches intellectuelles
afin de les aider à les contrôler et à les améliorer.
1-2-6-2 propose de façon régulière des entretiens d'explicitation à propos des tâches effectuées. 1-2-6-3 sache penser des dispositifs de médiation adéquats pour des élèves présentant des difficultés spécifiques dans le domaine de l'expression et de la communication. 1-2-7-1 connaisse les apports des techniques médicales ou palliatives et intègre leurs apports dans l'action d'aide spécialisée. 1-2-8-1 connaisse les principales données concernant les difficultés d'apprentissage, les troubles du langage (oral et écrit) et les troubles dans l'appropriation des mathématiques et de la logique. 1-2-8-2 prenne en compte les difficultés d'ordre cognitif de l'enfant dans l'approche du domaine disciplinaire envisagé. 1-2-8-3 mette en place les interactions langagières nécessaires au développement de la pensée symbolique. 1-2-8-4 prenne en compte les difficultés de langage dans les différentes situations de communication. |
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| 1-3- Actualisation des compétences et développement d'une attitude critique sur sa pratique professionnelle | 1-3-1 développe et enrichisse ses connaissances par
auto-formation ou par formation continue. 1-3-2 actualise ses connaissances pour être, dans le champ de sa pratique professionnelle, un interlocuteur efficace pour les familles ,les équipes pédagogiques ou éducatives. |
1-3-2-1 soit capable d'identifier les divers partenaires et d'adapter
son discours en fonction de la situation (ou du contexte) et de l'interlocuteur (informer, échanger. argumenter, expliciter, négocier, co-élaborer )autour de la nature de la difficulté de chaque élève. |
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| 1-4- Elaboration et conduite d'une expérimentation visant à enrichir une pratique professionnelle spécialisée. | 1-4-1 se soit familiarisé avec la méthodologie de la recherche
en éducation. 1-4-2 participe, le cas échéant, à des recherches pédagogiques. |
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| 2. Une mission de prévention et d'intégration:
prévenir les difficultés d'apprentissage et d'adaptation scolaires, promouvoir l'intégration scolaire et l'insertion sociale et professionnelle. |
2-1- Exercice du métier dans le cadre des orientations de l'action en faveur des personnes handicapées ou en difficulté. | 2-1-1 fasse preuve d'une réflexion critique sur des sujets tels
que: la prévention, l'intégration, l'insertion... 2-1-2 connaisse le rôle, le champ d'action et les aides pouvant être apportées par les différentes associations oeuvrant dans ce domaine 2-1-3 sache assurer des actions de prévention des difficultés scolaires, de soutien ou d’aide aux apprentissages, dans des situations variées. |
2-1-3-1 connaisse et maîtrise les divers fonctionnements
et organisations pédagogiques; soit capable de mener des actions collectives ou individuelles dans le cadre de ces fonctionnements. |
| 2-1-4 participe à la mise en oeuvre d'actions d’intégration, dans leurs différentes modalités. | 2-1-4-1 connaisse les objectifs des projets d'école et les fonctionnements
des réseaux. 2-1-4-2 veille à la cohérence des différentes interventions pédagogiques auprès des élèves. |
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| 2-2- Construction, réalisation et évaluation des projets pédagogiques ou des projets d'aides adaptées aux différentes situations. | 2-2-1 tienne compte du contexte social ,culturel et familial
dans lequel vit l'enfant ou l'adolescent 2-2-2 tienne compte du développement physique et psychologique, des potentialités et des dysfonctionnements éventuels de l'enfant ou de l’adolescent. 2-2-3 sache élaborer un projet individuel ou collectif. 2-2-4 participe à la recherche et à la définition
des conditions matérielles, pratiques et administratives nécessaires
à la reconnaissance et à la réalisation du projet.
2-2-6 élabore et articule le projet pédagogique ou d'aide
individualisée aux projets des autres partenaires institutionnels
et au projet global de l'école ou de l'établissement. 2-2-7 assure le suivi et l'évaluation du projet pédagogique
ou d'aide individualisée. |
2-2-3-1 mette en place des groupes de travail cohérents
avec les projets individualisés. 2-2-3-2 construise un emploi du temps compatible avec les nécessités de l'école. 2-2-3-3 établisse un contrat de travail avec l'élève. 2-2-34 sache gérer le temps d'une séquence de remédiation. 2-2-5-1 mette en place des activités individualisées articulées
à un projet de groupe; mette en place une évaluation formative
et associe l'enfant aux phases d'évaluation. |
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| 3- Une mission de relation : échanger et communiquer dans le respect d'une éthique professionnelle |
3-1- Echange et communication avec l'enfant, l'adolescent et/ou les familles. | 3-1-1 favorise l'établissement de relations de confiance et de
collaboration. 3-1-2 sache conduire des entretiens 3-1-3 informe les familles, avec un souci d'objectivité, dans le respect de chacun. 3-1-4 entende et accueille le point de vue et la parole des parents.
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3-1-3-1 précise aux familles les modalités de
mise en place de l'aide à dominante pédagogique. 3-1-3-2 présente et explicite le projet d'aide concernant leur enfant et établisse le contrat d'aide. |
| 3-2- Echange et communication avec d'autres professionnels, dans des réunions institutionnelles ou des échanges individualisés, à l'intérieur comme à l'extérieur de l'école ou de l'établissement. | 3-2-1 partage avec d'autres professionnels, un langage et des
outils de réflexion communs.
3-2-2 sache respecter le droit au secret et à la discrétion
des autres
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3-2-1 -1 fasse connaître aux enseignants de l'école
l'aide à dominante pédagogique et les formes qu'elle peut prendre. 3-2-1-2 définisse, au sein d'un groupe de travail, des outils d’évaluation et/ou d'observation exploitables par chacun des membres du groupe, selon sa spécificité propre, et permettant l'enrichissement de la connaissance de l'enfant par croisement des regards des experts présents. 3-2-3-1 travaille en réunion de conseil de maîtres ou de cycles, en communiquant des éléments d'observation et d'évaluation relatifs aux projets individuels. |
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| 3-3- Travail en équipe. | 3-3-1 collabore à l'élaboration, au suivi, à l'évaluation
du projet d'école ou d'établissement. 3-3-2 participe à la gestion d'un projet dans le temps orientation, projet professionnel, projet personnel. 3-3-3 réalise, avec des partenaires, les évaluations qui permettent les réajustements des projets. 3-34 mène des activités en coanimation avec d'autres professionnels. 3-3-5 repère et affirme son identité professionnelle dans sa différenciation et sa complémentarité avec celle des autres intervenants |
3-3-3-1 prépare les évaluations avec d'autres
partenaires, les présente à la famille. 3-3-4-1 prépare des séquences avec les autres maîtres, connaisse les progressions propres à chaque projet de classe. 3-3-5-1 indique la spécificité des interventions dans les apprentissages et communique les progrès et les évolutions des élèves dans tous leurs aspects |
